丁兆宝（南京市第二十九中学, 江苏 南京 210036）



高中地理微探究教学中微问题设计的两个维度

丁兆宝
（南京市第二十九中学, 江苏 南京 210036）

摘要：微探究教学是选择小而精准的微问题进行可控性探究，以达成课堂教学效能的最大化或最优化。微问题设计是落实微探究理念的核心。本文主要从微问题价值评估和提高主体参与性两个维度探讨如何通过设计微问题，激发学生深层次的学习，提高学生研究问题、解决问题的能力。

关键词：高中地理 ；微探究教学；微问题设计

一、“微探究”教学是“探究”教学理念落地的务实选择

“探究”古已有之，苏轼《寄周安孺茶》诗：“高人固多暇，探究亦颇熟。”1996年《美国国家科学教育标准》对探究教学提出了一系列标准，甚至认为“学习科学的中心环节就是探究”。[1]新课改一度力荐探究学习。[2]严格意义上的探究学习虽然具有很高的教育教学价值，特别是对人的科研能力具有极强的培养与训练价值，但却由于其自身的复杂性和费时多而难以在实际课堂教学中经常性地使用。

微探究教学是在课堂教学中选择1-2个“小切口、精提炼、高质量”的探究任务展开学习活动以达成课堂教学效能的最大化或最优化。我们把“小切口、精提炼、高质量”的探究任务称作“微问题”，包括课前预设的微问题和课堂生成的微问题。进而，在理解学生基础、需要、动机的前提下，结合课标要求、技术手段、教师特长，对微问题探究活动进行有目的地规划，使得微问题的形式、内容和学习活动变得可操作、易实现、高效率，这就是“微问题设计”。……