薛琴

美工区的绘画活动作为幼儿学习性区域活动的一部分，既要随着主题活动进程的发展不断产生新的绘画内容，又要根据大班幼儿绘画能力的发展特点提供相应的指导。如何确定美工区的绘画内容，采用什么样的策略加以引导呢？我结合皮亚杰的认知发展理论，在美工区里的绘画指导中依据 “欣赏—理解—模仿—创作”的绘画学习过程，引导幼儿开展绘画活动。

一、创设情境 丰富幼儿感性经验

绘画是幼儿的另一种语言，幼儿总是通过绘画来表达对生活、对美的感知和发现，因此丰富幼儿的感性经验是绘画的前提。在美工区中除了提供幼儿绘画的工具和材料之外，我们还提供优秀的美术作品、丰富的实景实物、具有典型意义的绘画范例，将绘画活动的目标蕴含在这些材料中，为幼儿创设一个充满魅力的，能够召唤幼儿愉快地参与绘画活动的学习情境。

（一）欣赏优秀美术作品

优秀的美术作品能够激发幼儿的审美兴趣。根据主题活动的进程，我们会选择并提供一些国内外优秀的绘画作品，让幼儿感受艺术家表达美的方式，随时随地受到美的熏陶，理解不同的绘画形式表现美的规律和方法。例如在《我升大班了》的区域活动中，我们确立了 “我喜欢的老师”的绘画活动，于是在美工区中提供凡·高的《自画像》供幼儿欣赏，在反复的感知交流中，幼儿懂得画家凡·高用灰色、深褐色等比较阴暗的色彩表现消极的心情，用红色、黄色等比较明亮的色彩表现快乐的心情。

（二）观察感知实景实物

绘画是对生活的一种再现，在美工区里还要提供一些实物，让幼儿通过各种感官去观察，掌握物体的特征后，再运用绘画形式再现出来。对于大班幼儿来讲，能做到从具体的事物到抽象的表现、想象、再现。在《秋天》活动中，绘画“菊花”时，在美工区里提供上一盆盆千姿百态的实物菊花，有平瓣类、匙瓣类、管瓣类、桂瓣类，这些实物菊花的提供，激发了幼儿探索、观察的兴趣，有的幼儿用手摸一摸菊花的花瓣，有的幼儿把两种不同的菊花放在一起进行比较花瓣的不同，有的幼儿还掰开花瓣看看花蕊等。通过与菊花零距离的接触，幼儿认识了菊花瓣的形状，他们发现平瓣类的菊花瓣是一根根直的花瓣；匙瓣类的菊花瓣像小匙子的形状，而且对花瓣的排列形式也有所了解，有的菊花瓣有长有短，有的菊花瓣有上有下，有的菊花瓣一层包一层。

（三）具有典型意义的范画

在范画的提供上，我打破了以前单一的、静止的范画模式，而是提供多元的、不同层次的范例。例如在《伞》的区域活动中，我们分别选择了古典花纹伞、水墨写意伞、卡通伞等几种具有不同美的形式的图片，有序地展示在美工区，并提供了从侧视、俯视等不同角度画伞的教师范例图示。幼儿来到美工区后不仅可以根据自己的喜好选择活动内容，而且又能从范例中得到相应的指导。

二、尊重幼儿 鼓励自主创造

幼儿时时都想表现出自己的想法，绘画是表现创造力的形式之一，教师要通过各种绘画形式鼓励、支持儿童的创造行为，给予儿童创造的机会，允许幼儿尝试自己的想法，

（一）在写实绘画中再现个性的体验

我们鼓励幼儿将主题活动中参与的活动、感知的事物、经历的事情等用绘画形式表现出来，称之为写实性绘画。由于幼儿各自拥有了不同的、真实的感受和体验，绘画的内容丰富多彩、各具特色，由于幼儿总是运用绘画表达自己的所见、所想、所感、所知，绘画的过程便不是单纯的技能训练和枯燥的线条组合。例如在实施《电话》区域活动中，我们带幼儿参观“中国移动电话营业厅”，参观前幼儿通过表述“参观前的小问号”，幼儿把自己要想了解的问题，用绘画的形式表现出来，如：“为什么有的电话有天线，有的没有天线？”“为什么有的电话会有来电显示？”“以前的电话是什么样的？”“电话坏了怎么办？”等问题。参观回来后，通过绘画“参观后的发现”，把自己看到的各种各样的电话、电话的品牌标志、摆放的方法以及小问号的答案，都以绘画的形式表现出来。

（二）在想象绘画中展现美好的创意

艺术源于生活又高于生活。在幼儿拥有了丰富的生活经验之后，我们还通过提供绘画技术和形式，让幼儿联想或想象，创造虚构性形象或场景。例如在《秋天》活动中，幼儿感知了各种不同形式的树叶的美，特别是美丽的叶脉，于是我们请幼儿运用线描画的形式，创想“树叶上的故事”，使美与童话有机地结合起来。幼儿在形状各异的树叶上，运用优美的线条组合和色彩组合，设计不同走向的叶脉，创作丰富的想象童话。

（三）在故事绘画中表达自由的想象

以故事为绘画内容，不仅可以激发幼儿绘画的愿望，而且随着情节的发展，幼儿的绘画内容也不断丰富，如在《天冷了》的主题中，绘画《大力士蚂蚁》，我们以故事形式引发出绘画的内容，教师首先讲述故事“大力士蚂蚁”：蚂蚁要过冬了，它们在一个花园旁边，发现一块很大的蛋糕，蚂蚁们通过各种形式，要想办法把这块大蛋糕分别运回家……然后并通过课件形式给幼儿展示各种姿态的蚂蚁，有背着粮食的、有把树叶当小船的、有举着小旗吹哨子的、有把粮食顶在头顶的，最后请幼儿以绘画形式创编故事结尾，帮助蚂蚁运粮食。每一幅无声作品都在宣泄着幼儿个性，迸发出无限生机勃勃的创造力。

在美术绘画教育过程中，幼儿通过实践和积累经验，提高认识。幼儿的绘画水平也在迅速得到提高。而这些，都是幼儿通过自己的感悟和发现，通过心灵的写真将其表现出来的。这样的画，才是真正属于幼儿自己的画，与此同时，我也坚持着，坚持为每个孩子提供属于自己的天地，拓宽儿童的思维空间，擦亮孩子的心窗，找到画的语言。

【 作者单位：昆山锦华幼儿园 江苏】