蒋文飞

《3～6岁儿童学习与发展指南》颁定以来，杭州市以《指南》为指导，充分重视自主性游戏的发展价值，在幼儿园内开展相关研究课题。教师逐渐走出“幼儿自主”与“教师指导”对立关系的牢笼，以多元化、全面化的视角审视自主性游戏的发展价值。在一日活动的安排上，逐渐提高自主性游戏的比重。在园本研究与教师培训方面，注重教师对自主性游戏中幼儿行为的观察、记录和解读，以求加深对游戏的理解与认识，进而提供更加有效的游戏指导，实现幼儿的自主发展。

幼儿自主性游戏指导序列是指教师在遵循幼儿自主性游戏过程基本规律的基础上，为实现游戏的价值而对游戏进行的、以循环态势呈现的指导策略。

一、幼儿自主性游戏的阶段划分

从阶段论的角度出发，以游戏开展的基本环节为依据，将自主性游戏划分为自觉选择、自主开展、自由交流三个阶段。

（一）自觉选择

这是自主性游戏的开始阶段。在本阶段，幼儿以兴趣、需要等内部动机开启活动，自觉自动地按照内部秩序和冲动选择游戏空间、材料、种类、游戏同伴，自由游戏。

（二）自主开展

这是自主性游戏的开展阶段。在本阶段，幼儿在安全得到保障的前提下，最大限度地获得自由和自主，通过直接感知、亲身体验和实践操作等方式，再现并重构自身经验，以本真姿态进行人际交往和社会互动，将自己的性格和学习过程呈现给同伴和教师。

（三）自由交流

这是自主性游戏的结束阶段。在本阶段，幼儿需要通过交流，总结自身经验，获得同伴经验，进而实现合作学习、相互提升的目的。自由交流分为两种，一种是同伴间经验的分享，一种是教师与幼儿的自由对话。交流的话题既可以是分享游戏的体验，也可以是讨论游戏中出现的问题。

二、幼儿自主性游戏指导序列

上述自主性游戏的三个阶段是从幼儿游戏的角度进行的划分，意在揭示自主性游戏的基本过程以及幼儿在每个环节中主要的状态。实际上，教师对自主性游戏的指导渗透并贯穿于游戏的整个过程，以序列方式呈现。但由于幼儿在各环节中主要的活动不同，所以教师的指导也各有侧重。

（一）幼儿自主性游戏指导序列的基本环节

幼儿自主性游戏指导序列有四个步骤：“观察——识别冲突与困境——介入指导——评价指导结果”。这四个步骤是一个循环式序列，纵向延伸于整个游戏过程。

1.观察

观察是教师指导游戏的基础，也是自主性游戏指导序列的起始环节。当幼儿根据兴趣、需要选择好游戏空间、材料、种类和游戏同伴，进入游戏情境后，教师应当退出游戏情境，以旁观者身份观察游戏中的幼儿，对游戏进行整体把握。在观察中，教师对具有教育意义的行为，如冲突、人际互动、材料分享、合作学习等进行记录，为教师反思和幼儿回顾搜集素材；对具有危险性和威胁性的行为给予及时制止；对突发行为进行及时干预和指导。

2.识别冲突与困境

识别冲突与困境是自主性游戏指导序列的中介环节，它以观察为基础，并为下一环节的介入指导提供依据。在游戏中，教师需要着重对两种情况给予关注。一为冲突，二为困境。

冲突分为肢体上的直接冲突和言语上的间接冲突。冲突本身是一种客观现象，如幼儿因活动空间、玩具数量不足、规则意识不同而引发的争吵、争抢和告状等，它具有中性价值。教师如何看待冲突、以何种方式处理冲突将决定冲突的价值是正向还是负向。

困境是指幼儿在自主性游戏中遇到的不利于游戏顺利开展或游戏价值顺利实现的障碍和阻碍，主要表现为幼儿由于认知限制而对材料的单一玩法、在游戏中产生的认知冲突、消极的情感体验，如因缺乏参与游戏的技巧游离于游戏之外而产生的沮丧、失落、受忽视等。

3.介入指导

介入指导是自主性游戏指导序列的关键环节，是自主性游戏发挥最大价值的保障。

在自主性游戏中，冲突与困境一旦产生，就需要教师介入并提供一定的指导。在冲突情境中，教师的介入分两种情况，一为幼儿向教师求助，二为教师主动提供指导。在困境情境中，幼儿主动求助的情况较少，而是较多地停留在单纯重复层面或沉浸在困境中而不自知，需要教师主动提供指导。

教师的指导方式分为显性指导与隐性指导。显性指导是指教师以直接命令、强制安排等方式解决当前冲突和消除现时困境的指导策略；隐性指导是教师以意见、建议、材料干预、环境变更、平行游戏、组织幼儿交流讨论等方式，以培养幼儿的问题解决能力为目的的指导策略。前者更直接高效，便于教师管理，为“授人以鱼”；后者有利于培养幼儿获取信息、分析和解决问题的能力，为“授人以渔”。

应当明确的是，冲突与困境并不是完全分开的，显性指导与隐性指导也不是非此即彼的对立。教师需要结合实际情况，合理选择指导方式。

4.评价指导结果

教师为幼儿提供指导后，需要进行诊断，评价指导是否有效。有效的指导是指冲突得到真实解决，幼儿恢复人际关系，重新回归游戏情境；游戏困境消除，游戏内容和方式得到丰富。而无效指导则是冲突未获得真实解决，只是暂时压制了游戏中的冲突，幼儿虽重回游戏情境，但冲突双方仍旧关系紧张、情绪激动，对于解决方法没有达成统一意见；困境没有真实消除，幼儿在认知、社会性等方面没有获得发展。

5.再观察

依据对指导结果的诊断，存在两种处理方法。如果冲突与困境得到解决，教师就需要重新以旁观者的角色观察并监控整个游戏活动，进入新的游戏指导序列；如果当前冲突与困境没有得到真实解决，就需要教师重新分析冲突与困境，了解其根源，再次提供针对性的指导，直至问题解决。

幼儿自主性游戏指导序列的灵活运用蕴含丰富的教育机制，需要教师积累丰富的实践经验。在序列中，介入指导的方法以及指导后的评价是主要环节，需要教师真实把握冲突与困境的背景并进行合理的归因分析。需要注意的是，幼儿安静地游戏并不意味游戏能为幼儿带来真实的发展，相反，安静游戏的幼儿往往成为教师忽视的对象。

（二）幼儿自主性游戏指导序列与游戏阶段的对应关系

上述幼儿自主性游戏的三个阶段与幼儿自主性游戏指导序列并非是一一对应的关系，也不是包含与被包含的关系，而是呈现复杂状态。

在自觉选择阶段，教师的主要任务是观察并监控整个游戏过程。同时，注意观察幼儿的游戏偏好、能力水平和材料选择情况，为此后进行个别游戏指导、更换游戏材料奠定基础。它包含“指导序列”的观察环节。

在自主开展阶段，教师的主要任务是运用“自主性游戏指导序列”对游戏过程进行监控和诊断，以“指导序列”为依据实施游戏指导。它包含“指导序列”的整个过程。

在自由交流环节，教师的主要任务是组织幼儿分享游戏体验或共同探讨游戏困境，帮助幼儿总结经验和提升经验。因此，它包含“指导序列”中的介入指导环节。在介入指导环节中，教师会运用隐性指导的方式，组织幼儿进行经验交流，并进行总结和提升。

三、总结

自主性游戏价值的实现离不开教师的指导，而教师指导的质量又影响自主性游戏价值的实现程度。幼儿自主性游戏指导序列是一个循环式的过程，它渗透在游戏的整个过程中。教师需要遵照这一指导序列，适时、适度地为幼儿提供一定的指导，以实现其自主发展。

【作者单位：杭州市长河街道幼儿园 浙江】