刘晓春

Hartup（1989）论述幼儿在发展过程中与他人之间形成的两种关系时指出，同伴是指幼儿的那些与自己具有相同社会权利的人。交往，亦称沟通，人们运用语言或非语言符号系统相互交流信息，沟通情感的过程（黄希庭，2004）。而同伴交往是指同伴之间通过接触产生互相影响的过程（张岩，刘文2001），为幼儿的社会性发展奠定基础。

然而，当今孩子的交往现状是不容乐观的。过度的呵护与溺爱，让很多孩子做事往往以自我为中心，唯我独尊，缺乏团结协作精神。这都是现在孩子心理品质上的弱点，而通过人际交往和孩子间的必要合作，则能够改变和矫正这种不良的心理品质，有效帮助他们更好地成长。

让我们走进小班幼儿的自主性游戏，收获初来乍到的他们在小集体中的点滴成长，分享他们在同伴交往中的喜悦。

一、走进小班幼儿的自主性游戏

自主性游戏是小班最喜欢的游戏之一，在游戏中孩子们模仿成人，扮演着各种各样的角色，乐在其中。幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家、商店、医院等等。自主性游戏是幼儿期最典型、最有特色的一种游戏。

结合小班幼儿的实际游戏情况，归纳出以下几种情况：

一是规则意识差：小班孩子因年龄小，游戏时往往随心所欲，在游戏中会出现离开岗位，或者被其他的新奇事物所吸引忘记了自己的角色。

二是幼儿交往技能差：往往不善于使用礼貌用语，蛮横、不友好的游戏方式，让游戏过程中充斥着“告状”的声音。

三是幼儿自信心不足：个别幼儿比较胆小、害羞，说话声音比较轻，不愿意主动表达自己的想法，不主动与同伴玩耍，甚至，没有与同伴交往的需求。

四是以自我为中心：在与同伴交往的过程中，常常以自己的想法去安排同伴的游戏，碰到能力弱的同伴，就乖乖服从。而碰到同样强势的同伴，则往往以争执收场。

二、观察小班幼儿主动选择游戏角色

在自主性游戏创设的同时，我们在进入班级的显眼位置提供了游戏插牌的板块，在板块中除了所有的游戏角色之外，还提供了属于幼儿个人的游戏插牌，幼儿能根据自己的意愿，自主选择今天所要扮演的游戏角色。

在小班幼儿刚入园的时候，即便教师反复介绍，他们只把自己的游戏插牌插在自己认识的游戏角色的标志内，游戏时间，幼儿则会搬着椅子来到自己“上班”的地方。

随着幼儿对游戏的熟悉，幼儿能根据自己的喜好来选择游戏角色，如：研研总爱把自己的游戏插牌插在娃娃家妈妈或囡囡家妈妈的角色中，甚至一周都扮演着“妈妈”的角色。媛媛是个爱打扮自己，喜欢展示自己，希望得到同伴夸奖的幼儿，她爱把游戏插牌插在小舞台，尽情展示自己的美。针对这部分幼儿的表现，我们在游戏点评时，时常表扬愿意挑战不同角色的幼儿，鼓励幼儿在不同角色中，收获更多的小成绩。

结合小班上学期后期和下学期，幼儿喜欢结伴游戏的情况，造成有的游戏角色人数爆满，有的角色无人问津的特点，我们在游戏插牌上增加了蝴蝶标志，一只蝴蝶代表一名成员，实行先到先得的模式，控制每一个游戏角色的人数，更好满足幼儿在自主性游戏中的发展。

三、探索小班幼儿主动与同伴交往

小班幼儿由于还处在一个学习、模仿、适应、积累的过程中，他们要在自己的交往活动中，逐渐地体会交往的过程，不断地尝试如何与同伴进行交往，从而，不断丰富自己的交往能力。

在新生入园家访中，头发卷卷的，安静地睡在沙发上的墨墨引起了我的注意。由于爸爸妈妈工作比较忙，家里的老人又不在身边，因此，墨墨常常被托付给周边的叔叔、阿姨带。妈妈肯定地告诉我们，墨墨是百家人带大的，上幼儿园肯定不会哭。果然，上幼儿园的第一天，几个孩子围在一起哭的时候，墨墨走过来，拍拍小伙伴的小身体说：“不要哭了，爸爸妈妈一会儿就来接我们。”听到同伴的安慰，小家伙们安静了不少，几名幼儿还跟着墨墨一起玩。可是，没一会儿，墨墨在娃娃家哭了起来，原来，墨墨拿个小铲子被别人拿走了，无奈的墨墨滚在地上开始哭闹。

随着游戏经验的积累，墨墨知道自己需要的东西，可以用好听的话和同伴说一说，成功拿到自己想要的游戏材料的墨墨，还把这个方法介绍给了有同样困惑的小伙伴，自主性游戏在小伙伴们的经营下，有声有色起来了。有一天，拿着鲜花和门票坐在小舞台观众席上的墨墨，对着不太喜欢跳舞的熙熙说：“熙熙，你好好跳，要大胆地跳，跳得好我就把花送给你。”听到墨墨的话，原地不动的熙熙开始挥着自己的小手，晃动着自己的小脚，虽然感觉有点儿别扭，但是，墨墨送上了手里的花。从那次以后，不爱表现的熙熙会主动选择小演员的角色，并且，舞艺有了很大的进步哦。

在游戏活动中，在宽松的环境和气氛下，为幼儿提供成功的同伴交往经验，并给予及时的肯定和鼓励，让他们在游戏中多玩、多做、多说、多分享，满足他们的交往需求。

四、感受小班幼儿不同性格在游戏中的表现

在自主性游戏中，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，练习着社会交往的技能。同时幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高。为了使游戏成功地继续下去，他们之间就先要协商由谁担任什么角色，使用什么象征性物品及动作；游戏中常常要改变计划，这就需要共同合作，学会从他人角度看问题，更好地解决人与人之间的交往。

结合不同性格幼儿游戏时的不同表现，教师要做幼儿的朋友，走进幼儿游戏，随时关注和指导幼儿交往行为，引导幼儿掌握正确的交往技巧和交往规则，对正确的交往行为给予及时的肯定和鼓励，对于不当的交往行为，教师则要进行适当的随机教育，为他们引向正确的交往方向。

人际交往的能力是在与人交往的过程中培养的，幼儿并非生来就知道如何与同伴交往，因此，我们要帮助幼儿学会如何与人接触交往，逐渐掌握符合游戏要求的行为方式，并能初步根据游戏调节自己的行为，发展交往能力。

【作者单位：苏州工业园区唯亭街道跨塘中心幼儿园 江苏】