蔡成林

感悟是在语文教学中，教师充分调动学生的各种感官，参与到创设情境中，使其凭借对语言、语境的感受，去感知、历练、实践，对情感、行为、事物参省体察，从而获得某种印象或意义的心理过程。这是一种知觉顿悟式的思维活动，是一种潜在智慧，是富有个性的解读。

《新华词典》解释：“灵魂，喻指起主导和决定作用的精神因素。”之所以称感悟为农村小学语文阅读教学的灵魂，是因为不突显感悟教学，学生就难以自主阅读，实现个性化的阅读。

一、 农村小学语文阅读教学的现状

俗话说：“孩子是父母的一面镜子。”同样，学生也是老师的一面镜子。我曾随机抽取我镇五年级10个班的学生，就农村小学语文阅读教学状况做过问卷调查。其中，认为只要掌握字词句就是学好语文的占90%，喜欢有感情朗读的占67%，认为读透课文需靠老师讲清讲细的占72%，害怕阅读分析的占94.5%。由此可见，农村小学语文教学的观念还很滞后。我认为感悟教学是农村阅读教学的灵魂。

二、容错理念是实施农村感悟教学的关键

我们指导阅读教学允许“误读”，提倡“创读”，鼓励“研读”。应努力从尊重个性化阅读的差异上，挖掘出美丽的“错误”所蕴含的审美价值。将“错误”的感悟，生成更有价值的课堂资源。

例如我教学苏教版第九册《滴水穿石的启示》，用了猜画谜的教学方法。在预习的基础上，大家异口同声地答道：“滴水穿石”。话音刚落，脑子挺灵的王翔冒出一词“水滴石穿”。我抓住感悟美丽错误的契机，说道：“王翔，给我们出了一道思考题，成语‘滴水穿石为什么不写成‘水滴穿石？”“一石激起千层浪”，小组讨论后，争相发表意见。

生甲：滴水，像我家的自来水关不紧时，一滴一滴的水往下滴，时间不多长，泥地上砸个小小的凹坑，所以说“滴水穿石”好。

生乙：水滴，像夏天荷叶上、麦苗上的露水珠，风一吹还颤动呢，而滴水，像屋檐下的流水，缓时一颗一颗，急时成……

没等生乙说完，王翔迫不及待地说：“洗衣裳时，溅到身上的是水滴，给病人打盐水是滴水。”（全班同学笑了）

师：“同学们说得真好，富有想象力，体味出了‘水滴与‘滴水的细微差别，‘滴水穿石，准确具体，有动感，又蕴含成因：水滴不断地往下滴，日久天长就能滴穿石头。‘滴水穿石比喻：做事只要目标专一，持之以恒，就能成功。所以，成语不可随意更改、调换。”

这则由错误生成的课例片段，我抓住“滴水”“水滴”词序颠倒，创设情境，由学生体验感悟出语意的异同，从而为认识“滴水穿石”的精神，感悟本课的思想情感奠定了基础。

三、吟咏背诵是实施农村感悟教学的途径

诵读是理解书面语言的唯一途径。背诵是感悟言语的语文学习方式。人的智能素养，正是在不断感悟的过程中得到提升的。

1.让学生自主充分地读，以“循文明象”

例如教学《滴水穿石的启示》，让学生自主学习（初读课文、扫清阅读障碍），提问：你怎么认识“滴水穿石”？感受体验最深的是哪件事？

生1：“滴水穿石”原来是真的，不是夸张的，真想不到呀！

生2：滴水的力量那么微不足道，却靠韧劲、恒心实现了自己的理想，使我很感动。

生3：李时珍历尽千辛万苦，编著《本草纲目》，大发明家爱迪生勇于实验，发明了很多东西，还有齐白石坚持不懈的画画。他们都有目标，有毅力，才有很大的成绩。我喜欢“滴水穿石”这个成语，要把它当成我的座右铭。

初步感知，抓住“滴水穿石”这个关键词，理解含义，体验成因，获得精神感悟。“滴水穿石”的精神体现在古今史上的三个事例，给人鲜明的启示。

这种创设问题情境，品读关键词，形成鲜明的表象，使道理“形象化”，启发自然化的做法，能收到“循文明象”、感悟题旨的效果。

2.体悟语言的意境，以“循象明意”

这是精读阶段。再品读《滴水穿石》的启示时，我让学生以导游的身份，穿越时空，拜访小水滴和三个中外古今人物，再以“我是……”为题先说体会，后悟读，他们读出发自内心的惊奇，以一种虔诚敬服的心情读出了三个人物的事例，似乎与真人真事面对面，获取深刻的体验，收到“循象明意”的作用。

3.揣摩言语活动的过程和方法，以“循路明法”

如学了《滴水穿石的启示》一文后，给了我们不少启示：由“滴水穿石”这一奇观，作者深有感触地联想到人要做成一件事，需要有目标专一、持之以恒的精神。我们每个同学都有不同的启发，请你按照“感悟事理，举例说明，深受启发”的顺序，说说你感悟到的东西。

生1：唐僧师徒四人西天取经，历尽千辛万苦，历经十几年终于取得真经。他们具有了滴水穿石的精神，才到达目的地。

生2：学了这课，我感到我缺少滴水穿石的精神，各门功课都不理想。我要定下目标，锲而不舍，实现自己的理想。

生3：像我们班王菊，她学习目标专一，而且先认真做好作业再玩，从不偷懒，养成了习惯，所以她的学习成绩始终第一。

学生在欢快融洽的学习环境中，相互学习，取长补短，学习与学生的生活联系在一起，感悟认识到滴水穿石的精神是学习好所必需的，这样即巩固了知识，发展了能力，提高了素质，又培养了学生积极的情感和态度。

总之，在农村小学阅读教学中要真正实现感悟教学，需要教师先去体验、感悟教材，并艺术化地去处理教材。尊重学生个性差异和不同学习要求，倡导自主学习、合作探究的语文学习方式，做到读中体验、感悟。只有这样，才能真正实现课程标准所提出的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维立体整合的价值追求。

【作者单位：沛县安国镇中心小学江苏】