吴丽平

没有情感的唤醒，没有思想的灵动，就谈不上语言文字的学习。语文课堂应采取生命活动的方式，在感情的方式中感受理性的愉悦，引导学生用心灵拥抱语言，体味语言，生成语言。

一、触摸语言“肌肤”，诠释词句色彩

语言是民族的根，文章的精华在词句之中，词句中有情感，有气韵。教学中应想方设法让孩子与语言亲密接触，发生“内在意义的交流”，获得真切的心理体验，让语言首先在孩子的嘴上活起来，继而在他们的脑中活起来，然后在他们的心中活起来。

如《庐山的云雾》一课，在理解“瞬息万变、变幻无常”这两词时，首先让孩子找出哪个词表示变化多、变化快，出示这两个词后着重让他们说说不同点。“瞬”是目字旁，表示眼睛一眨的时间，让学生眨一下眼，体会到时间之短，进而理解：眼睛一眨或呼吸那么短的时间就发生千万种变化，实在是变化快、变化多。“变幻无常”则抓住“无常”引导：云雾下次可能变什么？理解到每次变化都不一样，这种变化是不可捉摸的，没有规律的。这样，这两个词贮存进学生的词汇仓库时，就不是干巴巴的，而是十分鲜活的。

教学时，还应注意引导学生一步步感受和领悟词句内涵，培养语感。如教古诗《绝句》中“两个黄鹂鸣翠柳”，学生说成两个黄鹂在嫩绿的柳枝上叫，“仅仅在叫吗？”学生认为在唱歌，结合春光图启发：黄鹂在怎样的春光里唱歌？唱着怎样的歌？学生感悟到：桃红柳绿的春天来了，两只黄鹂在嫩绿的柳枝上呼吸着新鲜的空气，自由自在地、欢快地哼着曲子，仿佛在歌唱“春天多美妙”。……