郁琦

课堂教学是传授知识的主要途径。教师的语言是其中非常重要的部分，所有教学目标，都要通过语言完成。语言如何，是评价一个教师的重要方面。不过一般关注的都是课堂上的言语：是否有感染力，是否简洁，逻辑性如何，等等。而有一种十分重要的语言却常常被人忽视——身体语言。也有人关注到，不过多认为这是个人的个性和习惯，或者大概知道其有一些作用。网上所能找到的论文也多是罗列一些模糊的经验，语焉不详。总之，身体语言的作用没有受到应有的重视。

那身体语言在交流中有多大作用呢？人类学家雷·波斯维特发现，在面对面的交流中，语言所传递的信息量在总信息量中所占的份额还不到35%，剩下的超过65%的信息都是通过非语言交流方式完成的！

麦拉宾对近百万条非语言信息研究得出的结果更为精细：一条信息所产生的全部影响力中7%来自语言（仅指文字），38%来自于声音（包括语音、音调及其他声音），剩下的55%则全部来自于无声的肢体语言。

身体语言的作用真有那么大吗？在语言不发达的原始社会，身体语言是一种极其重要的交流方式，为了生存，人类必须通过肢体语言和简单的发音来表示敌意、友善或屈服。现在西方英语社会，由于语言本身的限制，身体语言也依旧是很重要的沟通方式，特别表现在丰富的手势。无声电影时代，身体语言是大银幕上唯一的沟通方式，那时候，像卓别林这样的身体语言大师，能够很巧妙地利用各种手势和身体各部位发出的信号与观众交流。现在，我们被有声的信息淹没，但身体语言依旧在发挥着难以察觉——却极其重要的作用！

下面，我将从教师和学生两方面来讲述身体语言在课堂教学中的重要作用。

每个教师都希望自己的课生动有趣，让学生既喜欢又能学到知识。要想这样，精心设置的课堂言语是不够的。课堂中，除了嘴巴以外，教师全身每一个可见的部位其实都在无声地说话，而且，由于孩子，特别是低年级的孩子受到后天信息影响较小，人类动物性本能还较强，对这种同样源于动物性本能的身体语言尤其敏锐。一次给兴趣小组学生上作文课，由于一些事，心情很糟，什么话都没说，只说：“自己写作业。”自己则双臂抱紧，低头皱眉，来回踱步，学生敏锐地感觉到了，一学生关心地问：“老师你怎么了？”另一学生轻声说：“老师好像死了似的。”我听到，不禁感叹孩子敏锐的直觉。

怎样控制好自己的身体语言，让它“说”你想“说”的话，而不是暴露出内心真实的、不适合课堂的情绪呢？那就要知道每个身体部位，做出一个动作时，会传递给别人怎样的信息。以相对比较重要的手掌为例。

手掌的动作主要有三种：手心向上、手心朝下以及有一根手指（通常是食指）在外的握拳状。

手心向上是一种妥协、服从和善意的手势。从人类发展的角度来看，人们通常以此来告知对方：我的手中没有武器。这种手势能让对方感到和善，从而放松，更好地接受你的话语。如果教师在课堂中多采用手心向上的手势，则能更好让学生接受。这种手势有不少变体，举起一只手并以手掌示人，以及将手掌按在心口上等等。这个手势的核心是，在说话时要将自己的手掌暴露于双方的视线内。如果说话时将手掌藏起来，则会给人一种不坦诚的感觉，实际上，人在说谎时会下意识地将手藏起，说真心话时会不自觉将手掌摊开。倘若学生说话时将手收在后面，则很可能有所隐瞒。

第二种手势是手掌向下，带有“我是权威”的意味，最著名的莫过于纳粹希特勒手心向下的敬礼姿势。在课堂教学中，在需要强调的时候适当采用这个姿势，有利于表现教师的权威性，但不能过多采用，会让人反感。

第三种手势，即一个手指伸出的握拳状。这样的手势往往会在对方潜意识中造成负面影响，原因不在于手掌本身，而是手臂。伴随这个手势，往往会有举臂、挥拳等动作，对大多数灵长类动物而言，这是攻击对方的前奏。在某些国家，比如马来西亚，用这个手势指向他人是一种侮辱。马来西亚人一般用拇指为他人指路。

针对这三种手势，肢体语言学家做了一个实验：要求八名演讲者，在长约十分钟的演讲中分别采用这三种手势。同时，记录下观众们在每一位演讲者讲演期间的动作和表情，以此统计出他们对演讲者的支持率。实验结束，发现，演讲者采用手心向上这一手势，频率较高的演讲者获得了观众84%的支持率；但是，演讲的内容不变，仅仅让演讲者演讲时刻意多用手心向下的手势，结果，其获得的支持率就立刻下降到了52%。至于使用第三种握拳伸出一根手指的演讲者观众的支持率仅有28%，而且在他演讲的过程中，甚至有观众提前退场。

然而，在我平常听课中，发现采用第三种手势的教师是最多的，其次是第二种，采用第一种手势的优秀教师极其少见。

手掌的“语言”是如此重要，那么手臂呢？身体的其他部位呢？

有的教师在上公开课时，由于内心不安，缺乏安全感，有时会摆出手臂环抱自己的姿势，企图在身前形成一道防护“墙”，将“危险”拦在外面，而且这样收缩身体，能让自己显得“弱小”，以避免攻击。这种下意识的动作，会在别人潜意识中产生影响，让学生潜意识中觉得教师拒绝交流，缺乏开放坦诚的态度，学生也就不容易接受。事实上，那些喜欢将书放在讲台上，解放双手，上课时眉飞色舞，手舞足蹈的教师通常能更好地调动课堂氛围，达到教学目标。

那如果我们在课堂中发现有学生摆出双手环抱的姿势呢？这就说明学生对当前讲的内容持一种抗拒态度，所以下意识摆出这个姿势。这时候教师就需要调整了，等到学生对内容更不耐烦，表现出更抗拒的身体姿势时，比如低下头，再想要将学生引入情境中，就很难了。

有时学生会用一只手撑头，除了身体困倦外，一般表示学生对当前的内容呈审视态度，正在考虑是否接受。这也是一个危险的信号，因为下一步，如果课堂内容还不能吸引他，学生就可能会低下头，完全不听了。同样的姿势还有双腿交叉，侧头斜视等等。

当学生最认真的时候，一般是这样的姿势：身体前倾，目视老师（被吸引的姿势）；双臂张开，双腿自然散开不交叉（开放接受的姿势）。最糟的是低头（完全抗拒接受的姿势）；双手在身前交叉，双腿交叉（形成防护“墙”，完全抗拒的姿势）；目视别处（被别的东西吸引）。当学生这些姿势全部出现时，课堂的效果就几乎没有了。

所以，倘若教师懂得身体语言，就可以让自己的表达更加生动，更能吸引人；就能够对学生的心理状态随时进行评估，以随时调整课堂。从某种意义上说，这是比课堂口语更重要的一种被忽视的语言。

【作者单位：苏州市高新区东渚实验小学 江苏】