李薇薇

长期以来，练习课在语文教学课堂体系中处于较为尴尬的地位：教之无味，弃之可惜。练习没有阅读教材那样具有生动有趣的故事情节，加之传统练习课的教学模式相对固定，教学方法相对单一，因此，练习课气氛沉闷，难以焕发课堂教学的活力。

如何充分用好教材，让练习课更加有用、有效、有趣呢？以下将围绕苏教版小学语文教材的单元练习的课型特征与教学策略展开阐述。

一、主要特征

1.综合性

练习课的教学强调“综合性”。首先是目标的综合。通过学习，帮助学生认识事物，积累语言经验，从而完成三维目标的立体构建；其次是内容的综合。练习课的内容应是百花齐放，事、景、物皆有，字、词、句、标点兼备；第三是学习方式的综合。应该彻底摒弃过去那种单纯做习题的“题海战”，应当是多种学习活动结合，多种器官并用的学习过程。

2.生活化

《语文课程标准》指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”非常明显，苏教版语文教材把“课标”的精神进行了物化。在单元练习“学用字词句”“处处留心”等板块的设计上，编者们把生活中的学习资源搬进了教材，做了固本开源的工作。因此，我们要充分解读教材，了解教材之建构，创设情境，真实地再现生活场景。

3.趣味性

如果整堂课上都是单调的习题练习，容易让学生产生消极情绪。相反富有创意、形式新颖、内容丰富并有一定趣味的练习，一定能让学生乐此不疲。这种做法，不仅能促进学生积极思考，而且让学生体验到了寻觅真知和增长才干的成功乐趣。一是习题的形式要多样，二是习题的表述要生动，三是练习的方式要灵活。

4.应用性

叶圣陶先生指出：“语言文字的学习，出发点在‘知，而终极点在‘行。”因此，练习课的教学中要搭建“学”和“用”的平台，在例题中讲方法，在练习中用方法，在评析中验证方法，让学生经历学中用、用中学、学以致用的过程。在这一过程中，要做到：大胆地“放”、巧妙地“扶”、横向拓展、纵向延伸，加强知识的建构、能力的提升。

二、课型的实施流程

学生主体活动 教师指导活动

节点一：创设情境，例题引入——进入情境

练习课缺少内容上的波澜起伏，有时不免单调。因此，创设生动的情境，吸引学生的视线就特别重要。（1）用语言描绘创设情境；（2）用媒体手段创设情境；（3）用现实物品创设情境；（4）用仿真生活创设情境。

节点二：联系旧知，总结要点——提炼方法

学生进入教师创设的情境中后，唤起原有的生活体验，新的知识才能被更好地整合和理解。在这一过程中，教师要发挥学生主体性，启迪学生的智慧，重视将知识学习、技能培养与学法指导相结合，让学生主动提炼相关的学习方法，实现“教是为了不教”。

节点三：习题演练，随机调控——运用方法

这一环节是培养语文能力的关键性步骤，呈现由理解到运用的过渡，由模仿到创造的发展。一般的流程为：（1）引导学生读懂练习的提示语，明确练习要求；（2）依照练习的编排顺序，提供难易适度的习题。

节点四：师生点评，适时点拨——阶段反馈

本环节是学情反馈的重要环节。师生评价相互融合，反馈方式多种多样。一般来讲，基础题由同桌互评，自我订正。针对重点、难点问题，教师要发动学生群策群力，在方法的征集过程中指导答题思路，选择最佳路径。

节点五：强化巩固，迁移训练——活用方法

本环节是对前几个环节训练成果的总结与提高，是由认识内化为技能技巧，进而升华为良好的素质的阶段。这一环节通过各种形式多样、充满趣味性和挑战性的习题，将学生由课内引向课外，从课堂引向社会，从学习引向实用，智能并重，同步发展。

三、课型的实施要点

1.合理取舍，分层递进

首先是教学内容的取舍，在教学中，按照“基本目标——提高目标——高级目标”进行分层编排练习题。编排时由浅入深，循序渐进，环环相扣，面向全体学生，能保证学困生“吃下”，中等生“吃饱”，优等生“吃好”。

2.讲练结合，把握分寸

练习课往往会陷入枯燥的泥潭，太多的讲授让学生觉得毫无生趣，太多的练习又让学生疲劳乏味。因此，或讲或练，要注意随机的调控。老师要注意营造活动化的课堂，让课堂动一动，让学生的情绪也跃动一下。在活动化的课堂中，学生是创设生活情境的主人，他们在自己创设的情境中，真正理解，并将所学的运用于生活，尤其是创造性地运用，也是一种生活化的实践。

3.活用教材，融会贯通

在练习课教学中，教师要善于对教材资源进行拓展和创新，在多样化的训练中激发学生的主动意识，提高练习效率。例如，教学苏教版第八册练习5的“读读背背”时，在学生理解、记忆的基础上，可以巧妙利用成语和名言这两项看似没有关联的内容引导学生进行说写训练。学生兴致很高，思维的火花瞬间被点燃：“我敬佩万分地对鲁迅先生说：‘您学贯中西，博古通今，真是一位难得的天才呀！鲁迅先生文质彬彬地回答说：‘哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在工作上的。”……这样的整合训练，学生不仅提高了语言表达技能，还感受到了扑面而来的人文气息。

4.迁移适度，拓展适当

迁移和拓展训练在练习课中尤其重要，因为教材中的例题有限，要能使学生举一反三，就必须在真正理解例题的基础上加强迁移训练，这样才能使学生对所学知识加深理解，使知识技能转化为能力。

练习课的拓展延伸，应该考虑两个因素。一是教学目标，教学目标是舵，其他环节是桨，因而拓展的内容要基于教学目标来确定。二是学生，必须基于学生的认知水平等因素来确定拓展内容。否则，练习往往会走入迁移无度、拓展过度的误区。

【作者单位：常州市五星实验小学 江苏】