王新祥

平常教学中，很多老师都希望学生能在预设的问题中游弋，学生一旦“出轨”教师就手足无措，急于把学生强拉进自己的轨道。其实，不要把学生的质疑声当作洪水猛兽，相反，合理的质疑声，不但能更好地完成教学任务，而且能够扩散学生思维，促进学生人文发展。下面我就教学中的几则实例，来谈谈学生“质疑”的妙处。

一、质疑一个标点符号，带来对课文深层次的探讨

这是一节阅读课，上的内容是《济南的冬天》，完成任务正准备总结课堂内容时，一个学生向我提出了一个问题：文章结尾的一个标点符号用错了。他认为“这就是冬天的济南”一句前面的逗号应该改为冒号，老舍用错标点符号了。一石激起千层浪，有的学生说他竟敢质疑著名文学家老舍，有的学生则陷入思考，我没有打断同学，而是引导学生针对这个问题展开讨论。

刚才提出质疑的学生认为，最后一句话“这就是冬天的济南”是对上文的总结，既然是总结，前面就应该用冒号，冒号起到总结的作用，而不应该用逗号。他的这个理由一出，许多同学茅塞顿开，表示赞同。可是李同学站起来提出了异议，他说既然最后一句是总结全文，就应该独立成段，这样文章结构更加分明。

我一看，学生的讨论已经由标点知识到结构知识了，内心非常高兴，正在我高兴之余，张同学的发言更是使我意外。

他说：“我同意李同学的意见，但是我的理由不仅仅是结构问题，更关键的是作者最后一句总结句不是单纯的总结，而应该是主题的升华，你们看最后一句和题目‘济南的冬天有什么区别？”同学们看了一下，有的同学看出来了说：“顺序不一样。”张同学说：“我认为作者把这句话语序颠倒，就是想告诉我们他不只是喜欢济南的冬天，更喜欢济南这个第二故乡，更喜欢明媚的中国。”话音刚落，教室里响起了热烈的掌声。

虽然这节课最后我没有给出同学们答案，但是从学生热烈的掌声中我感受到了他们学习的快乐，这是一种深层次的快乐，远远要比一个所谓的正确答案来得重要，不是吗？

二、质疑一句诗句，带来文学美的享受

这是一节诗歌赏析课，内容是《天净沙·秋思》，在阅读和理解诗歌情感以后，我设计了这样一个问题，让学生用自己的语言描述诗歌的意境。学生们都在小声地描述着诗歌的情景，这时候一个学生站起来提出了一个疑问：文中的“小桥流水人家”一句不符合诗歌所表达的思想情感，因为诗歌所表达的情感是游子思乡断肠，诗中为什么会描写江南的小桥流水的美景呢？我没有因为这个学生不懂得“反衬”手法而责备他，而是表扬了他的质疑，因为他的问题正好给了我一个解决问题的跳板，于是我把这个问题抛给了学生，让他们讨论。

经过一段时间的思考和讨论，同学们开始发表自己的想法，王同学认为：作者的故乡应该在江南，那里小桥如画，流水潺潺，水中画舫如织，水边浣衣女貌美如花，游子应该想起了自己的妻子，想起了那间保存着过去许多幸福的老屋，这和游子的思乡之情不矛盾。

邓同学马上接过来说：“小桥流水人家”的画面是明朗的，我想游子看到的不应该仅仅是明朗的景色，还有院落里那家人的其乐融融，他们或许围着桌子吃饭，或许坐在夕阳里谈笑风生。

诗歌是语言的艺术，更是美的载体，有这样的优美多情的文字和这样的想象能力的学生，你能说它不是具备了审美能力吗？而这一切的开始只是学生的一个质疑。

三、质疑一个主题，引发了对人生的思考

“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”——《新课程标准》

笔者引用这段文字，就是想说正确的对待学生的质疑是完全符合新课标要求的，也是实现新课标目标的一个关键手段。

举一个例子吧：

《我的叔叔于勒》教学任务中有一个主题多元化的讨论。如何完成这个教学目标一直是个教学难点，而我班学生长期形成的质疑习惯，让我很好的解决了这个问题。

在揭示了这篇小说传统的主题之后，我让学生谈谈对菲利普夫妇的看法，很多同学都认为菲利普夫妇贪婪、冷酷，实在令人厌恨，是个可恨的人。这时班长赵同学站了起来，他说：“我认为大家对菲利普夫妇的评价是错误的，我有个疑问，如果菲利普夫妇非常有钱，在船上遇到于勒会不会相认？”他的这个疑问一提出来，同学们马上投入了讨论。有的同学说不会相认，因为菲利普夫妇非常冷酷无情；有的同学说会相认，因为菲利普夫妇有钱了，不会在意多养一个人，况且那个人还是他的弟弟。班长赵同学不失时机地说：“我认为菲利普夫妇也是被逼无奈，他们确实没有能力来养活于勒，这是他们没有办法的选择，所以他们是可怜的。”他给自己的疑问下了一个很好的注脚，同学们听了以后陷入沉思。我于是说：“感谢班长的质疑，他的自问自答给我们一个启示，那就是生活在资本主义社会下的小市民是可怜的，这应该是莫泊桑向我们传达的第二个主题。”