王新祥

平常教学中，很多老师都希望学生能在预设的问题中游弋，学生一旦“出轨”教师就手足无措，急于把学生强拉进自己的轨道。其实，不要把学生的质疑声当作洪水猛兽，相反，合理的质疑声，不但能更好地完成教学任务，而且能够扩散学生思维，促进学生人文发展。下面我就教学中的几则实例，来谈谈学生“质疑”的妙处。

一、质疑一个标点符号，带来对课文深层次的探讨

这是一节阅读课，上的内容是《济南的冬天》，完成任务正准备总结课堂内容时，一个学生向我提出了一个问题：文章结尾的一个标点符号用错了。他认为“这就是冬天的济南”一句前面的逗号应该改为冒号，老舍用错标点符号了。一石激起千层浪，有的学生说他竟敢质疑著名文学家老舍，有的学生则陷入思考，我没有打断同学，而是引导学生针对这个问题展开讨论。

刚才提出质疑的学生认为，最后一句话“这就是冬天的济南”是对上文的总结，既然是总结，前面就应该用冒号，冒号起到总结的作用，而不应该用逗号。他的这个理由一出，许多同学茅塞顿开，表示赞同。可是李同学站起来提出了异议，他说既然最后一句是总结全文，就应该独立成段，这样文章结构更加分明。

我一看，学生的讨论已经由标点知识到结构知识了，内心非常高兴，正在我高兴之余，张同学的发言更是使我意外。

他说：“我同意李同学的意见，但是我的理由不仅仅是结构问题，更关键的是作者最后一句总结句不是单纯的总结，而应该是主题的升华，你们看最后一句和题目‘济南的冬天有什么区别？……