奚峰　许亮

实验材料是学生进行科学探究活动的基础，合适的材料是顺利进行探究活动、提高实验教学效果的必要条件和重要保证，它的有效选择与合理组织往往会影响学生的探究过程，影响学生对科学知识的理解和探究能力的形成。实际教学中，教师应关注实验材料的呈现，以此提高实验教学效率。

一、提供“少而精”的实验材料

科学探究应面向全体学生，教师要为学生提供足够的实验材料，确保学生“有米可炊”。但足够的实验材料并不意味每个学生必须人手一份，教师应确保所提供的材料在探究活动中都能发挥关键作用。为此，提供的实验材料应“少而精”，避免过多的材料诱发学生的无意注意，降低探究效率。

如《研究透镜》导入环节，A教师进行了这样的设计：在装满水的烧杯中，分别放上勺子、筷子、铅笔等物体，让学生观察烧杯中物体发生的变化。观察结束，学生围绕几种材料分别将观察到的现象逐一汇报。最后，教师归纳汇总学生的观察结果。同样的导入环节，B教师在烧杯中仅放了一把勺子，让学生从不同角度仔细观察烧杯中勺子发生的变化，学生同样一个不落地发现了勺子的变化。

很显然，B教师的设计充分遵循了材料的“少而精”原则，保证了学生拥有足够的时间对实验现象进行细致观察，在确保实验效果的同时节约了课堂时间。

二、提供“有结构”的实验材料

有结构的实验材料是学生科学探究的基础，学生通过对材料的操作、现象的观察、数据的记录及分析获取科学认知，感悟科学探究的过程和方法，培养严谨的科学态度。……