摘 要：在新课程改革下，图示方法是一种有效地教学法，通过发挥图、表的优势和功能：可以优化教学手段，使历史教学充满趣味性；提高教学质量，培养学生智能；使单一的历史课堂模式立体化，单调的历史课堂多样化。老师应该创造性地运用此方法，让沉寂的历史活跃起来，真正达到教史育人的目的。

关键词：图示教学法；历史教学；学习效率

何为图式教学方法？简而言之，老师在历史教学过程中，依据历史知识的系统和理论，并运用简要的文字，数码和图型（抛物线、表格、图片、地图等）构成符号系统，目的是表现历史诸要素间的内在联系，相互关系和历史发展规律[4]。教师如果能在教学中巧妙和完善的完成图示教学法，有利于更好的完成历史教学的任务。本人经过归纳和探索，总结了三种常见的历史图示教学方法。

1 数学图示法

数学图示法，也就是将数学上的一些图形运用于历史教学中，主要包括了抛物线图示法和表格图示法。

（1）抛物线图示法主要用于描述一个历史事件的过程，突出事件的高潮以及重要事件，给学生一个立体的感官，直观地刺激了学生的思维热情；它从多方面纵横了历史的全面，揭示了发展的规律，便于培养学生多方面和多层次的、发展和普遍联系的分析认识问题的能力，形成自己独立的思维。

（2）表格图示法是一种常见的教学方法，主要是为了比较历史诸要素间的差异和联系，提高学生的分析能力。例如，在讲到《君主专制政体的演变与强化》这一课时，表格图示法就是一种重要的教学方法。此课讲的是中国古代的政治制度，要将各种制度（皇帝制﹑选官制度﹑监察制度﹑地方行政制度）学习透彻，就必须将各个制度进行横向与纵向的比较。

2 地理图示法

地理图示法，主要指的是历史地图。历史地图非常重要。梁启超说："读史不明地理则空间概念不确定，譬筑屋而拔其础也。"（《中国地理沿革图序》）这说明，学习历史，必须掌握与其相关的地理，忽视空间概念，就会影响对历史问题的理解，同时离开地图死记地域、江河、城市的名称也很容易混乱，而要了解地理，就必须借助历史地图。老师在教学的过程中，尤其是在讲到有关战争的章节，就要合理的运用历史地图，能有效地帮助教师讲清重点﹑难点，还能培养学生的比较能力和激发学生的创造性思维。例如，在教学《甲午中日战争》时。要求学生认真阅读《甲午中日战争形势示意图》，使学生清楚甲午战争中日军的进攻方向和清军的反击方向。通过指导学生观看地图，使学生明了甲午中日战争中日双方的形势及清军水师全军覆没的原因。

3 纪实图示法

在历史教学中，作为反映历史内容的图，有多种类型，包括历史人物图，历史器物图，历史场面图，历史遗物图等。这四者有的是历史本体的摄像图片，有的则是后人绘制的。

历史教材插图的大量增加，其目的之一是为了激发学生的兴趣，以此提高学生求知欲望的必要手段。现在的高考历史试卷涉及历史图片的题目越来越多，在新课程的历史教学理念下，老师需要培养学生阅读﹑获取历史信息能力，历史思维能力，用史实观方法观察分析﹑解决问题历史与现实问题能力，学会学习能力。在新课程改革背景下的历史教育，提倡学生学习的开放性﹑自主性﹑探究性，这一切都是学生通过搜集和处理多方面信息的过程实现的。老师如果合理的运用图片于教学中，会使学生有引人入胜的感觉，例如，让学生观察《清明上河图》，并加上一段辅助材料：书上只选了“十字街头”的部分，这幅图总长5米多，共绘各式人物550多个，牛马驴等牲畜56匹，各式车辆20辆，大小船总共20余艘，还有房屋，桥梁，城楼等建筑。其实让学生观察这幅图的目的是为了通过文化层面反映北宋经济较以前发达。这样一来学生不仅对该图的价值有较深的了解，而且也激发了学生学习历史的兴趣，同时更进一步培养了学生主动参与，乐于探究的能力。

因此，教师要充分了解班里学生的情况，了解其心理特点，并结合教学目标的基础上，选择最恰当的图片展示，而展示图片的目的是为了达到最佳的教学效果。在教学中要有目的﹑有意识地引导学生合理运用图画，以更好地达成学生知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观三维目标。

探究图示法在历史教学中的应用，首先，图示教学法是一种有效地历史教学方法，运用广泛，教师在教学过程中应重视。“学史明智，教史育人”，这句话表明作为一个历史老师最重要的责任在于教育学生，历史科目本身就承担着教育的重任，学生学习历史，不仅要“以史为鉴”，培养自己良好的道德修养，修身养性，同时也要通过历史科目培养自己的学习能力，这才是历史的价值所在。从培养学生的学习能力而言，图示教学方法有利于提高学生以下几个方面的能力。

3.1 有利于提高记忆能力

中国的历史源远流长，历史事件和历史人物不胜其数，对于中学生而言，历史是繁琐的，学得快，忘的也快，用图示法精炼之、网络之，使知识概要话，系统化和整体化，这样有利于提高学生的学习效率，首先是提高了学生的记忆能力，使学生对历史知识记得快，记得牢和准确性高。

3.2 有利于提高理解能力

提高理解能力是指对揭示历史知识的本质和内在联系的深化程度。教师巧妙的运用图示方法，使学生可以全面的分析相似的历史事件，比如从历史背景（政治，经济，文化，军事），经验教训（积极和消极），目的（直接，间接），结果等方面着手。让学生在学习历史知识的过程中能够深入浅出，灵活运用。

3.3 有利于提高分析能力

提高分析能力，是指运用历史唯物主义观点对历史问题的原因与结果，现象与本质，必然与偶然，经验与教训进行分析，抓住问题的实质，得出正确的认识。

3.4 有利于提高概括能力

提高概括能力，就是提高学生用简洁的语言表达准确的历史概念，或找出规律的能力。

3.5 有利于提高比较能力

在历史教学过程中，老师通过图表将历史诸要素间进行比较，有利于提高学生对历史知识的鉴别能力，认识其本质特征，使记忆更加的深刻。如比较《太平天国》的两个革命纲领——《天朝田亩制度》，《资政新编》。比较的目的是为了让学生对比这两个革命纲领，对这两个革命纲领有着深刻的认识，同时也通过这两个纲领分析为什么天平天国运动最终失败。

4 结论

图示教学法是历史教学过程中的一个重要环节，是教师职业技能和教学基本功训练的一个重要内容。因此，历史教师要从具体的历史史实出发，充分、科学地运用好图表，这对于提高教学质量，开发学生智力，培养学生能力，具有重要的重要。图示教学方法对培养学生的能起着催化剂的作用。在历史新课改的背景之下，有极强的生命力和广阔的前景。所以，在中学历史教学中，教师要具备图示教学的理念，深刻挖掘教材之间的联系和熟练的应用多媒体技术，将历史教学以一种灵活、多变、轻松的方式展现给学生，使历史课堂变得有趣，生动，活跃。

参考文献

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[11]郝晨光.地图在历史教学中的作用[J].教法研究.

[12]刘爱华.论如何形成学生的空间概念[J].教法研究.

作者简介

刘丹（1988-），女，硕士，中学二级，研究方向：教育方法在中学的应用。