李百义

摘 要：情感对于小学生的认知活动、意志行为和个性的形成都具有很大的作用，是促进他们全面和谐发展不可忽视的非智力因素。情感也能促进小学生意志的发展，推动小学生努力克服困难，当小学生对学习目的有了明确认识后，才能产生学习的迫切需要，促使他们对学习持有积极的态度，去克服学习中遇到的重重困难。学习活动是小学生的艰苦劳动，必与困难相联系，而丰富的、积极的情感是克服困难的强大动力。

关键词：情感培养；意志行为；小学生

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-101

情感对小学生认知活动、意志行为、性格的形成有重大的影响，积极的情感对小学生的认知、行为、性格等起积极作用，而消极的情感则相反，可能推动学生做错事或做坏事或形成不良性格。因此，培养小学生良好的情感品质是非常重要的。那么如何培养小学生的积极情感呢？

一、情感的培养

（一）加强思想教育树立良好学风

情感总是伴随认识过程产生和发展的。由于小学生年龄小，知识缺乏，经验少，辨别是非能力低，自控能力差，容易冲动，因此，就需要提高他们的认识，树立是非观念。这样，才能符合社会的要求。因此对小学生情感的培养的首要问题，就是要使他们掌握正确分析和评价事物的标准和社会主义社会的行为准则。让他们能正确区分真、善、美与假、恶、丑，从而才会知道肯定什么，否定什么，爱什么和恨什么。为了保证小学生的情感符合要求，就必须提高其认识加强其思想政治教育。

小学生思想政治教育的主要内容是“五爱”教育，方向明确才能使他们的良好情感由具体向概括方面发展。我国现行的《小学生守则》是对小学生社会主义精神文明建设要求的具体化，是从具体行为规范训练入手，进而达到培养高尚的道德品质的目的，也是他们借以调节和控制自己言行和情感的具体标准。据此帮助指导小学生模范地遵守小学生守则，从而培养高尚的情感。

学习是小学生最主要的活动，也为他们今后各方面发展奠基础的活动。小学教育对于小学生来说是他们进入社会角色的第一个关键期，对其身心影响是非常重要的。学习，不单是学知识提高认知水平，还包含着增强道德情操，品德修养，审美观念和意志品格修养等等，以促进他们各方面的和谐发展。学习，对于小学生来说是社会对他们的客观要求，如何把这一客观要求变成他们强烈的主观愿望，就必须培养他们的学习兴趣，使之有强烈的求知欲望，有良好的学习风尚。小学生的学习是在群体中进行个体活动，只有在一个具有优良班风学风的群体里，才有助于他们情感的健康发展。

“入巷则巷，入黄则黄。”由于小学生批判能力较差而从众心理较强的特点，要特别注重利用集体教育的作用。在小学生集体生活中树立区分是与非、善与恶、美与丑的正确舆论胜于说教。同时，创造良好的情境，树立良好的风气，让小学生在情感上受到熏陶，会起到潜移默化的感染作用。因此，学风良好的集体就成为小学生情绪饱满、热情洋溢、和谐友善、令人眷恋的乐园。

（二）在实际活动中使小学生获得直接的情感体验

要培养小学生丰富积极的情感，不能只靠口头训练而应该通过丰富多彩，富有吸引力，富有积极影响的校内、校外活动，使他们参加各种活动才能获得直接的体验。要培养小学生热爱劳动的情感，不能靠光讲劳动的伟大意义，必须让小学生实际参加劳动。要使小学生对绘画产生爱好，就必须使小学生多接触绘画，并参加到绘画活动中去。

在实际活动中，容易检验他们对某种事物的态度。由于小学生情感的外露性，极容易捕捉到他们的心态，既能发展其积极情感，也能看到其消极情感。例如，小学生在反抗性的游戏中，有的在取得胜利时手足舞蹈，而在失利时则灰心丧气，这就表明他们缺少胜不骄败不馁的稳定情感。对他们要因势利导、因人而异地培养积极情感和克服消极情感。

情感是通过活动形成和发展的。但是，通过活动培养小学生的情感，一定要使小学生在活动过程中或活动结束后获得积极的情感体验。例如，小学生刷了教室墙壁，清洗了地板，擦净了玻璃，美化了教室，显得格外素雅、敞亮、干净。虽然很累，但是坐在窗明几净的教室里学习，学生分外高兴，得到积极的情感体验，这样就培养了小学生积极劳动的情感。

（三）培养情感的实效性

情感是影响人行为动力的重要因素，只要人们对某一事物有浓厚的情趣，有无限的热情，就会去追求、去探索、去实践。因此，培养小学生情感时，不能只使他们得到某些情感的体验为满足，而且还应该让他们的情感去支配他们的行动，使情感和行动统一起来，才会使情感具有实效性。行动时检验情感的客观依据。对小学生的情感培养，不能只是停留在观念形态上，只知道什么是好和坏、什么是爱与恨、什么是荣与辱、应该怎样和不应该怎样而且还应和相应的活动结合起来，在行动中体现出来。

二、培养控制和调节情感的能力

控制和调节情感的能力，是小学生多种心理品质的综合表现。正确的认识是控制和调节的前提，因此要帮助他们提高明辨是非的能力。意志品质是自我约束的心理条件，意志坚强的人才不会轻易受环境气氛的影响而放纵自己的情感。品德修养是用社会道德准则约束情感的重要条件，品德越高尚情感才越坚贞。

小学生由于年龄特征和心理承受能力较差以及个人生活经历有限等原因，一般来说情感的控制能力还是较差的，常表现出“情不自禁”状态。高兴时手舞足蹈，欣喜若狂，不高兴时会轻易啼哭，常因一些小事而产生激情，或由于兴趣所致而忘记了纪律的约束。

挫折是检验小学生情感控制能力的重要方面，挫折越大，挫折感越强，引起情感的波动也越大。这种情绪的变化不但会影响人的行为，也会影响人的心理健康。小学生虽然活动的空间和范围很有限，但是在他们生活的天地里也会遇到挫折。例如，评不上“五好”学生等，都会使其产生挫折，引起学生的波动。他们受挫折以后，有的不能控制自己的情感，采取不理智的行为或愤怒的攻击，或破罐子破摔，灰心丧气等。因此，要培养小学生善于控制个人情感的能力，具有坚韧不拔、胜不骄败不馁的良好修养。

教师对小学生的情感，也要有一定的要求，使学生懂得什么样的情感是好的，什么样的是不好的，哪些情感表现是允许的，哪些情感表现是不允许的，使学生能按照教师要求，来控制自己的情感，还要让学生了解自己情感的弱点，有意识地进行克服，能自觉地控制自己的情感。

参考文献：

[1] 赵艳.浅谈小学情感教育的培养及评价原则[J].新课程，2011.

[2] 郑晓江.培养小学生健康情感[J].中国德育，2007.

[ 责任编辑 金 东 ]