张灼

摘 要：《高中数学新课程标准》指出，教师应倡导“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在教师的指导下主动、有个性地学习。“小组合作探究式学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织形式。只有教师准确深入地理解教学目标的内涵，探索活动实施的本质，这样的“小组合作探究式学习”才可能真正促进学生能力的发展。

关键词：小组合作探究；合作积极性；探究积极性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）12-0350-17

高中生已经具备了一定的数学思维能力，在学习过程中能够积极主动地运用已有的数学知识来解决问题。在数学教学中，教师需要改变传统教学中一成不变的教学模式，从学生的认知结构出发进行教学模式的创新，让学生摆脱记忆、模仿的学习方式，激发他们的创新思维，使他们在探究中掌握多角度、多层次分析问题的方法，提高他们的学习效率。在教学中采用合作学习方式，能够让学生在合作过程中加深对知识的理解，促进他们的思维发展。在合作学习过程中，教师要对学生的学习进行指导，使合作学习取得实效。

一、小组合作探究学习方式对学生的促进作用

在高中数学教学中，教材中有很多抽象的数学概念和定义，如果让学生进行自主探究，他们很难深刻地理解和掌握这些知识。在教学中采用小组合作探究的学习方式，能够让学生针对教材中的重难点进行讨论分析。通过讨论，小组中各个学生对问题的分析能够集合起来，促进小组成员思维的深入，使他们多角度、全方位地理解和掌握知识，使学习效率大大提高。在课堂教学中，学生是学习活动的主体，他们由于学习能力和理解能力的不同，在学习过程中对知识的掌握速度也不同。在小组合作探究过程中，学习成绩好的学生能够指导学习成绩较差的学生，加快他们对知识的理解。在互帮互助的学习过程中使每个成员都体会到学习的成就感，激发他们学习数学的信心。

二、创设轻松、和谐的学习氛围，激发学生的合作积极性

高中数学教材中的内容抽象深刻，要让学生积极主动地探究这些存在一定的难度。在教学中，采用合作探究的学习方式，能够给学生构建一个轻松、和谐的学习氛围。在这个氛围中，学生能够进行积极的思考，深入理解教师布置的学习内容。在合作过程中，小组中的每个成员都能够参与到讨论中，积极地表达自己对知识的见解。一些比较内向的学生也充分发挥了学习的主动性，他们在积极的讨论过程中对知识有了深刻的理解，树立了学习的信心，并具备了当众发言的胆量。通过小组合作探究，加深了学生之间的情感，使他们形成了较强的凝聚力，使班级中形成了积极向上的学习风气。在小组合作学习中，教师要合理分配小组成员，使他们分工明确地进行知识探究。为了激发学生的学习积极性，在小组中担任的角色可以相互轮换，让他们充分发挥自己在合作学习中的作用，使学习效率有效提高。

三、引导学生进行合作探究学习，提高学习效率

小组合作探究学习充分发挥了学生的学习主动性，他们通过小组合作对学习内容进行预习、探究、复习，能够不断提高对知识的理解，使数学知识体系的构建趋于完善。在让学生进行小组合作探究时，教师要根据教材内容的重难点给他们布置探究任务，在小组成员的积极参与和互动中，让他们对知识有新的理解和认识，促进他们数学思维的发展。在学生进行小组讨论时，教师要充分发挥教学的指导作用，对他们进行引导和启发。在和教师的交流过程中，学生能够深入地探究知识，并从不同角度对知识进行分析，使合作学习在学生的积极参与中取得实效。在给学生布置学习任务时，教师要考虑到问题的有效性和驱动性，使学生在学习任务的引导下，从深度和广度范围内对学习内容进行分析，有效掌握教材中的知识，使合作学习获得实效。

四、为小组合作学习提供充足的时间和空间

在高中数学教学中采用小组合作教学方式，能够让学生在轻松的氛围中进行知识探究，激发他们的思维活跃性，让他们在讨论过程中全面深入地理解知识。教师在课堂教学中组织小组合作学习，要给学生留下充足的时间和空间，激发他们的探究积极性，让学生在合作过程中对知识进行分析，提高他们的合作能力和团队凝聚力，让学生在互相帮助的过程中发展数学思维能力，提高数学综合素质。在合作学习中，教师要引导学生先对学习任务进行自主探究，通过认真思考，对问题有了自己的见解。在合作探究阶段，每个学生把自己的想法和思路说出来，能够拓宽其他小组成员的思路，让他们受到启发，继续深入思考，能够对问题有一个全面深刻的理解。

五、采用多元化的评价机制，激发学生的探究积极性

合理的教学评价，是对于学生学习成果进行客观、准确考查的关键，也是后期教学工作改进和调整的重要依据。针对小组合作学习模式，教师要制定出合理的评价机制。在评价中，教师要关注学生的合作过程，并且对于学生合作过程中所暴露的问题进行记录，了解学生存在的不足，给予学生正确的引导。对小组合作学习的评价，不仅仅包括小组学习的结果，还要注重小组学习的过程，并且根据对学生的了解来对后续教学过程和学生的学习进行改进和指导。在进行评价机制构建上，要提高评价过程的整体性和针对性。在小组合作学习中，可以采取小组互评、小组自评以及教师评价相结合的方式，提高整体评价效果和客观性。小组互评的应用，可以让学生的竞争意识得到激发，并且让学生学会学习他人的优点，提高学生自身的分析能力。小组自评则可以让学生对自身的不足进行更加深刻的认识，进而让学生找准自身应该强化和学习的方向。教师评价则是关注对学生学习情况的信息反馈，对学生的学习状态进行全面的分析，帮助学生调整教学策略，对学生学习中的不良习惯和意识进行纠正，帮助学生保持正确的发展方向。

总之，在高中数学教学中采用小组合作学习方式，能够让学生在轻松的氛围中进行学习，使他们大胆地把自己对知识的理解表达出来。在说的过程中，让学生对数学知识进行了再次梳理，有助于加深他们对知识的理解。同时，在小组范围内进行学习，在讨论过程中，其他学生的发言能够对学生的思路进行点拨和启发，使他们从多个方面出发分析问题，促进数学思维的发展。在小组合作教学中，教师要鼓励学生积极地参与到学习中，让他们在平等、民主的环境中进行知识讨论，提高他们的学习兴趣，使合作学习真正获得实效。

参考文献：

[1] 詹加清.高中数学课堂小组合作学习的研究[J].中学教学参考，2009（17）.

[2] 白春元.合作学习在中学数学教学中的应用研究[D].首都师范大学，2003.

[ 责任编辑 田彩霞 ]