王哲勇

从学生习作谈作文教学

王哲勇

小学语文教学中，习作教学是很重要的。课标要求严谨，而语文教材中给出的习作范例却不甚充足。这就需要语文教师更多地来积累习作教学的方式方法：与学生一道写作文；启发学生的独立视角；防止想象的虚无泛滥；积极地对习作进行评价；阅读正本书。

学生习作；作文教学；习作评价

《语文课程标准》习作目标是：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，具有根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作的能力。这段话可凝练为：言为心声。怎样才能达到这种境界呢？小学语文教师不妨在教学中尝试五点。

一、“首席材料”——教师参与习作的必备

很多家长和老师都有这样的感受：在一个年级里，各个班学生的性格很大程度上是随班主任老师的，因为班主任老师是学生目光的焦点，就难免使老师的影象倒映在学生的性格上。所以各个班班风有不同，学风有不同。在小学，大多数情况下班主任老师与语文老师是同一人，进而，语文老师的文风是会深刻影响学生的，这种影响将有可能影响他们的一生。因此，老师的文风就特别重要，老师的写作水平、驾驭语言文字的能力就显得尤为重要。

学生既然有固定的习作课、定量的习作篇目，教师作为学习活动的组织者和引导者，是课堂上平等的首席，就应当与学生一道写作。有人把这种行为称作“教师下水文”。其实这种叫法使老师很被动，有被逼迫感，所以不妨叫“首席材料”。教师亲自感受写作历程，这是最有实际效果、最为实用的习作教案。把写作作为教师习作教学的必备，这样，在指导学生时才能有的放矢，才能为学生习作中出现的问题开一剂良方。

大多数学校星期四下午的习作课是学生的写作时间，因此星期三就要安排学生为写作做准备，教师的“首席材料”一般在星期三就诞生了。为什么？为“首席”二字——只有走在学生的前面才配称为“首席”。

比如，人教版小学语文教材第十二册第一单元习作为：看华君武漫画《假文盲》，写看法和想法。学生能否看得懂图意有难度，能否联系生活展开写更有难度。因为评论文体对小学生来说是有思想难度的。毕竟，他们还不能完全明白“讽刺”、“抨击”、“象征”，还不太会由此及彼地联系现实。

多数学生写此文，以描写漫画开头后，便举笔维艰了。这时就先为学生读读教师的“首席材料”吧。

上中学时特别爱看中央电视台的名著名片节目，都是外国电影，像《居里夫人》《战争与和平》《乱世佳人》……上大学时到电影院观看了许多美国大片，如《泰坦尼克号》《拯救大兵瑞恩》《侏罗纪公园》……每部片子都给人留下深刻印象，这许多电影中有一个共同的特点——弱者是被保护的。

泰坦尼克号生还者以女性居多；为使一位年迈的母亲不再遭受丧子之痛，十几个美国大兵重返战场拯救大兵瑞恩……这些，让我看到了在西方世界里，在私有制社会里，“关爱他人”同样也是一个被歌颂的主题。

华君武先生创作的《假文盲》，一群壮年男公民霸占了瘦弱母子的上车处。他们有大腹便便者，像是干部；有着军装者，像是军人；有架眼镜者，像是知识分子；有戴口罩者，似是医生……面对着等车处的牌子“母子上车处”，他们理直气壮、视若不见站在了该是带小孩的女性站的地方。他们不是文盲，文盲是要问路的；他们不是看不到牌子，他们心明眼亮，明知“山”有“虎”，偏向“虎山”行，因为此处的“虎”是弱者，弱者面对强者是不敢发脾气的。他们有理由站在此处，你看他们站得多么井井有条，而且是在静静等车，一点儿也不挤，还省了车站管理人员管理呢。

这篇教师文章并不怎么样，绝对比不上网上的范文。但却让学生感受到了师生之间的平等，激发了学生写作的力量，引领起了学生的思考，开拓了他们自己独特的思路。

有了老师的带领，学生的文字是会发生变化的，他们是有自己的思考与理解的。学生王辰雨在文中写道：

我知道了，他们为了方便自己，才这样。可恶的人！竟把弱不禁风的母子挤走。别看这些人看着文质彬彬举止文雅，可内心却坏透了，他们的行为让人呕吐。如果他们表里如一，那世界还会不好吗？可为什么他们那么绝情，难道他们愿意，将来他们老了，别人也都歧视他、排挤他？那时看他们还能不能“出人头地”欺负人。现在，有很多大腹便便的人都是很令人讨厌的，欺负弱小的人，他们的行为很恶劣。

在宽阔的大路上，人们都在为自己的事业而奔波忙碌，简直来去如风。谁也没在意一位老婆婆慢悠悠地走。突然，一辆车冲过来，一个急刹车，车内一个年轻人伸出头：“哎，老太婆你不要命了，找死呀！”那个面色惨白的婆婆要被吓倒了。一个可爱的小女孩奔过来扶住了老婆婆，慢慢地向前走。

世上有好人，一首歌中这样唱道：只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间！

希望科技发展，公德也发展。

学生的文章是字字针砭的。

有的人或许会说，老师的文章会对学生产生“禁锢”影响，可能抹杀学生特别是思维活跃的学生的创作思路。其实想避免这点很简单，就是要充分了解学生的学情，并能站在学生的角度进行写作，给学生读，要读得是时候，要读在学生心中已有素材但未确定从何入手时，或读在学生初稿成型但还需大改时——让“首席材料”成为师生碰撞的话题。

二、珍视自我——学生真情流露的要素

首先，说一个真实的小故事。文革末期，著名女作家丁玲被流放到老顶山上的滴谷村，我的老师——晋东南师专教授李仁和听到消息后，悄悄地上山向丁玲求教写作的技巧。丁玲只说了一句：“写自己的生活。”这句话，老师讲给我们听后，要求我们天天写“小我”，写“一件小事”，写“瞬间”的变化……半年工夫下来，我有了一种日日不丢笔的冲动。

《语文课程标准》在阶段性目标中指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。其中，“珍视个人的独特感受”是最引人注目的一句，是新课程标准中的一个全新理论。“独特感受”就是“自我生活感受”，就是不同于他人的感受。“写自己的生活”与《语文课程标准》写作要求中的“珍视个人的独特感受”是相通的，可以说“珍视个人的独特感受”是习作教学的灵魂，能自觉地“写自己的生活”是提高学生写作能力的有效途径。可是由于小学生的世界观尚未完全形成，自主意识薄弱，加上生活经历少、实践少、词汇量有限，所以喜欢人云亦云，喜欢抄袭，往往重复他人的故事。因此，鼓励学生写自己的独特感受是发展个性、培养创造精神和创新精神的前提。

写人离不开事，记事离不开人，两类文章其实共性很多。人教版教材七、八、九、十这4册书中共要求写30篇习作，写人、记事的文章就有10篇之多，在教材中是训练比例最高的。由此可见，教学生写这类文章在小学作文教学中有举足轻重的地位。个别学生从三年级开始写某人某事，到了四、五年级还是写这个人这件事。历时三年，而作文内容没有革新，人物单一，所写不是爸爸就是妈妈，不是足球就是篮球。孩子们喜欢爸爸、妈妈这份感情是可以理解的，也是可贵的，遗憾的是写爸爸妈妈三年一个样，三年的文章都做同一件事，穿同一套衣服，都是“又黑又亮的头发、炯炯有神的眼睛”，行为不变，思想也不变。

我带过一个学生，写《难忘的一件事》是踢球，写《童年趣事》是踢球，写《20年后的我》是踢球成了明星，他的这份执着令人佩服，但很显然，作文是为文而文，是应付。还有一个学生，他叫王晓冬，每次的作文他都能拐弯抹角转移到“夸赞我”这一主题上来，写我如何好，不打学生、不骂学生，犯了错误，摸摸学生头严厉说几句就没事了。全文无具体事、无具体人，但确能浩浩荡荡写好几页感激涕零的话。说他不是真话吧，不对，但对于习作要求来说，是应引导、修正的。为了引导好他们这份真心、真情，我每次习作前都要与出现这类状况的学生一一单独谈话。问：你想好了吗？想写什么？和谁有关？那件事发生在什么时候？你为什么会想到他？……在与学生对话中，让他们的往事动起来，情节细起来，感情酝酿起来。就这样，我的学生们渐渐体味到了“自己感觉得不同”。我把此点叫做：以说促写，下笔成之。

在写“难忘的小学生活”这一习作时，班里一个从不当众抱怨学习的学生——王震，在与我谈话中，说自己很不愿意老师拖堂。我说：“那你就描述描述拖堂时的心理感受吧！”

他的文中这样写道：

一个下午的最后一节课，那时天已经快黑了，老师在认真地讲课，我也在认真地听着。下课了，没想到老师还在认真地讲着，可是我已经饿得不得了了，肚子在叽里咕噜地叫着。老师的粉笔在拼命地写着，嘴在不停地讲着，可我一句也没听进去，我伤心极了。

我想，老师现在没放学，应该不会再多布置什么作业了吧。没想到，放学时，老师布置的比平时更多了，说是让写20道应用题计算并且验算，还外加两张试卷。我失望极了。

文到这里，我觉得学生演绎的“难忘”二字是入木三分的。

这些话中没有精彩的词语、没有动人的描写，却披露了一个孩子的内心世界，他们是多么鲜活的人呀！我觉得他们已做到了“我以我手写我口”了。文章虽称不上经典，但也足够“闪亮”的了。从构篇来看，他打破了“起因、经过、结果”的行文框架；从表达的思想感情来看，他抒发了学生的真情实感，写出了学生的独特感受。在全班读他的大作时，一位学生有感而发：“作文写好不难，难在于有没有思考自己，是否写明白了自己的所看、所想。”另一位学生说：“写前才看作文书更是写不出好作品，因为老觉得别人的文章好，老羡慕别人的事，对自己要写的没信心，当然就写不好作文了。所以要相信自己所写的是特别的。”我接过学生的话说：“我们人人面貌不同、性格不同、经历不同，我们都是独特的，是谁也无法替代的，因为你有自己的大脑，有自己的思想，有自己的独特感受。”

由此，我认为新课标的学生观应该是这样的：学生是具有独立意义的人，这一点应是第一位的；因为他们是独立于任何人之外的，所以才是独特的；作为教师应呵护这一独特，应引导这一独特向更高层次发展。

三、想象有价——防止天马行空不着边

古人说得好：“文若春华贵于新。”作文的本质是创新，教材中“想象作文”的设置，我想也是基于此点来考虑的。但在实际教学中，众多教师混淆了“想象”与“幻想”。时下课上流行这么一句：想到什么就写什么，爱写什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。孰不知，不下要求、不定主题的习作是最难以开头的。好像给了学生不受任何条条框框限制的自由，然而无拘无束给多数学生带来的是无所适从，笔落无着。这样硬想出来的文章，充满了不着边际的空想，过于不切实际。如“假如我会克隆”这篇习作，学生千篇一律：

假如我会克隆，我要克隆一个地球，让人类可以在两个星球上生活。

假如我会克隆，我要再克隆许许多多的动画人物，让爱看动画片的小朋友看到真人版动画片。

假如我真的会克隆的话，我要克隆几个外星人，让人类把外星球之迷解开。

我觉得这点应纠正，想象可以是对过去的一种猜想，也可以是现在的一种设想，而对未来的畅想只是其中之一。我们要正确理解教材中的想象习作的目的，要让学生明白：想象的空间不只有未来，还有现在和过去。

新课标中是这样要求想象作文的：能写简单的想象作文，内容具体，感情真实。与记人、记事作文一样是要求有真情在的。教学过程中，我经常从课文文本出发，让学生揣摩文章脉络，进行下文续编。这样就能促使学生更有个性，更有创意地展开想象，写出感人至深的好文章。

我特别喜欢学生写的续编故事。我给大家展示一段学生张韵刚刚写的《〈穷人〉后续》。

“啊，桑娜！”渔夫惊讶了。“嘘——别把孩子们惊醒。”桑娜小声地说着，用温和的眼神看了看熟睡的孩子们，轻轻地把旧衣服盖到了他们身上，这温柔的举动真令人羡慕，海浪似乎也因为这个原因而平静了许多。

桑娜坐在床边，边缝补着渔夫带来的那湿淋淋的被撕破的鱼网，边看护着熟睡的孩子们。渔夫坐在火炉旁放下湿漉漉的裤腿，烘烤着衣服，阅读着那本已经破得不成模样的《圣经》。未过多久，天际便露出鱼肚白，雪亮处突然放射出绝不能正视的水晶石样的闪光，似调皮不安分的小精灵，越来越亮，越来越大，新的一天开始了。

“嘿！桑娜，我要出去打鱼了，家里的一切都让你操心了。”渔夫拖着补好的网跨出了家门，桑娜依旧是那句温馨的话：“小心，亲爱的，愿上帝保佑你！”

小作者的想象是厚实的，是设身处地的，是具体的，符合课标追求的方向。

四、多褒少贬——认可字里行间的优点

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔牙看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔牙只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，帮助齐国取得后来的成功吗？一个班50个学生，一次习作有10篇文章不错就很难得了，剩下的40篇，我们不需要整体批评，要从中赞赏细节之处的用词、造句，应多给赞美，把评语写在字里行间。我们要用学生的心志来看学生的辛苦之作，切不能以成人水平评价，否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，若使得他们认为写作是件“高不可攀”的事，再写，则是“笔有千斤重，下笔一言难”。

评价要体现一种人文情感。我们是众多学生作品的重要读者，学生期待我们的首肯。课标指出：写作重在培养学生的写作兴趣和自信心。所以我们在评价时要投入自己的情感，以富有真切情感的评价来回赠学生的辛苦之作。

如，在一位学生的习作《我的妈妈》文中，我在学生的动情处写下了这样的评价：“真是一个富有爱心的妈妈，我羡慕你有这样一个妈妈。”评价语简洁而明了，至少给被评价者提供了这么一种信息：我已经认真阅读了你的作文，认识了你的妈妈，在你的作文里我感受到了你的妈妈是一个富有爱心的妈妈，你应该为有这样一个妈妈而感到自豪。这样的评价既肯定了学生习作的成功之处，又拉近了评价者和被评价者之间的距离，更坚定了被评价者抒发真情实感的信心，激发了被评价者对长辈的关爱。

在看学生作品时，我心中始终铭记：孩子的习作不能等同于成人的作品，成人的作品是表达，学生的习作是学习表达。学习的过程就会有歧途、有误区、有不足，他们需要引导，更需要鼓励。用温和而宽容的目光注视他们的作品，发现他们的点滴进步，能够帮助学生们从学习中得到乐趣，成为一个有勇气展示自我的人。

五、日常读书——写作能力提高的保证

“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”，这都是前人在读写实践中总结出来的经验。我们每一个人，凭直接经验，对社会的了解总是有限的，要积累素材，但也不可能样样亲历，这就要求我们必须学会多积累间接经验。而获取间接经验的最有效途径便是阅读。阅读是写作的基础，是获取写作能量的有效途径。

在学习了《景阳冈》“武松打虎”之后，我提供了《李逵下山》这一故事，让学生对比读。学生程顺丽读后写下了这样的话：

《武松打虎》和《李逵下山》都是写打虎，但双双各有不同。武松是吃饱后和饥饿的老虎打，还有酒劲儿撑着。而李逵是背母亲走了一天路，肚腹空空，母亲还被老虎吃了，满腔怒火地跟老虎打，并且老虎是吃饱了的。作者施耐庵同是写打虎，但两件事却是大大地不同。从各个方面来描写，不走单线，这是作者显著的特点。

写一篇好的文章，得有大量的词汇，有丰富的课外知识、别具一格的思想，还得有巧妙构写的铺垫方法，这些都是很重要的。在写文章之前，或许要先想一会儿才好，有了准备，那笔下就像生风一样，写的时候就快了许多。如果有了灵感，思想就会如行云流水般地快。但灵感不是随随便便想有就有的，得在一定的状况之下，脑海里有了许多东西时，才能下笔成章地写出来。

“铺垫”为何？有何意？有何用？学生在读中已然悟到了。

《中华历史故事》《上下五千年》《中国文化百科小丛书》等丛书适合学生“共读”浏览，而《夏洛的网》《小王子》《哈利波特》《瓦尔登湖》《窗边的小豆豆》《狼王梦》等适合学生独立地“整本”阅读。我在班上组织了读书活动，与学生一起制定读书计划、借阅规则，开展读书比赛、积累语文小知识比赛。活动开展后，教室变得安静了，学生变得文静了，学风变得浓厚了，学生之间的人际关系变得密切了，最美的是学生的日记变得真实感人，写下的文章已透露出了淡淡的文学气息。看到学生的进步，我感到非常欣慰和满足。

读书是吸收、积累的过程，思想、素材、感受以至语言的表达方法在不知不觉中都会储存起来。一旦需要，这些储存就会蜂拥而至，跳出来供你应用，可以很自然地随手拈来，不费思索而顺理成章，进而推陈出新，把自己的情意表达得生动、完美。

平时督促学生多读书为作文教学打通了一条成功之路。

（作者单位：山西省长治市惠丰小学）

编辑：李运

责任编辑：文海