罗丹

说真话诉真情
——试评周宏的口语交际课《说说感动》

罗丹

口语交际教学是当下语文教学中的薄弱环节，处于语文教学的“边缘”地带，如何设计一堂合理高效的口语交际课已成为广大语文教师的一大难题。周宏老师的“说说感动”口语交际课将真语文“求真”“学真”理念融入到实际的口语交际教学中，存有其精妙独到之处。

口语交际；真语文；周宏；感动

口语交际教学从听说训练演化而来，是语文教育的重要组成部分。《普通高中语文课程标准（实验版）》强调：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。”[1]《义务教育语文课程标准(2011版)》指出：“语文学习应该注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系。”[2]可见，口语交际应处于与阅读写作同等重要的位置。由于受应试教育观念以及传统教育方法的影响，教育实践中教师的教和学生的学依旧围绕着考试这一“指挥棒”，口语交际虽然在课程标准中受到重视，但在实际教学中仍处于“边缘”地位。

真语文将口语交际问题列入三大亟待解决的问题之一，并且提出了一系列解决办法。2016年4月1日周宏老师的“说说感动”是在真语文“求真”“学真”理念指导下的一堂别开生面的口语交际课，引导学生真实真诚地表达心中所想，抒发真实情感，将真语文所倡导的“真”贯穿于课堂始终。

一、“真味”课堂，真情实感

真语文的核心要求“说真话，写真文，诉真情，做真人”[3]在这堂口语交际课中得以充分体现。周老师多次和学生强调“想到什么说什么，想说就说”，鼓励学生上台发言，大胆说出心中所想，构建民主和谐的课堂氛围，让学生在语言表达中流露真情实感，感动自己打动他人。

（一）教学民主，氛围和谐

尊重学生的主体性是周老师上课的一大特点，这也是构建民主型课堂的重要因素。在上课过程中周老师提到“对我来说下面所上的内容是我想都没想过的，所以你们跟我一起完成好吗？”课堂是师生共同构建的一方天地，只有学生和老师都融入其中，课堂才会真正富有生机与活力。由于这是一堂展示课，老师和学生之间的配合在开始时也许不是那么好，但是在周老师的不断调整引导下，和谐融洽的氛围一点一滴地构筑起来。其中每位同学回答完问题后周老师的那句“谢谢”尤使我感动，简单的两个字却体现了老师对学生的尊重。学生和老师在课堂上处于同等地位，没有谁是绝对权威，教学过程其实就是师生之间平等对话的过程，老师应该尊重学生的思考成果，不能扼杀学生回答问题的积极性。周老师对待学生的辩驳持肯定态度，通过“我真的很欣赏这样的学生，敢于说我没错，我还没说完”“我喜欢我的学生和我辩论，不喜欢唯唯诺诺的人”等话语鼓励学生勇敢说出自己的观点看法。只有“宽容”的老师才能真正构建民主和谐课堂，学生才敢说会说能说。

为确保展示课的顺利进行，最重要的就是消除学生的紧张感。从一开始的无人发言到后来争相上台的巨大转变，没什么比这更能证明周老师这堂口语交际课的成功了。周老师是怎样化解学生紧张感的呢？没错，就是那些看似玩笑的话语起了重要作用，他巧妙地运用语言的艺术一点一点地缓和紧张气氛。当第一位上台的同学很紧张时，周老师提出摸摸学生头发这样看似无厘头的要求，其实重点在后面一句话“你将来一定是一个很坚强的男子汉”。这才是周老师摸学生头发的真实意图，他这是在换着法儿地鼓励学生，让学生自我定位于勇敢坚强的男子汉，使其敢于站在讲台上说出自己的感动故事。当课程进行到一半时，周老师特意叫那些看起来紧张的同学回答问题，并且仔细观察学生的表情及动作，比如周老师以玩笑的口吻说道 “人在紧张的时候啊手就没地方放，你就这样边摸边说吧！”还有一处周老师列出紧张的几种情况供学生选择“紧张，为什么？这有几种可能，第一种就是在这么多人面前紧张，第二种就是害怕老师叫你回答问题，第三种是因为想回答问题而激动得心跳加快。”这种直接点出学生紧张的方式有点兵行险招，处理得好会有事半功倍的效果，如果处理不好则会打击学生的积极性，这充分体现了一位老师课堂掌控能力的高低。周老师多次提到“紧张”的目的就是为了缓和课堂紧张氛围，化解学生的紧张感，他抓住学生的心理，以玩笑的口吻提出问题所在“说出你的想法，无需顾及我的面子”、“感觉有点自讨没趣哦”，学生在玩笑过后紧张感顺势下降，放松后自然就敢发言了。

（二）玩味语言，情感充沛

口语交际经历了一个漫长曲折的发展过程。直到2000年《九年义务全日制初级中学语文教学大纲》才正式提出“口语交际”概念,将“听说训练”改为“口语交际”。[4]可以说，口语交际教学的前身就是听说训练，目的是训练学生听说能力。真语文的基本要求中提到“语文教学过程中要以语言为核心”[5]，口语交际的实质就是玩味语言，使口语表达满足交际的需要。

这堂课的题目是“说说感动”，怎样才会达到引起共鸣的效果呢？除了表达形式的要求外，还有内容方面的要求。要使大家都感动，首先讲述者就得带着感情讲述，周老师强调说“感人心者莫显乎情，而这种情要感人就必须要真”，平实质朴的语言赋予了真情，即使没有绚烂的外衣修饰，也同样可以达到感人的效果。第一位同学叙述的是雨天老人艰难送其回家的故事，这个故事无疑是失败的，没有人感动除了叙述者自己，口头作文痕迹太重。第二位同学讲述了最可爱的志愿军战士终归祖国的故事，而这个故事却感动了所有人。故事取材都源于生活，可结果却大相径庭，造成这种现象的最根本原因就是语言表达。这个结论不是周老师直接告诉学生的，而是学生在老师的引导下总结归纳的，老师在学生归纳的基础上进行补充，“口语表达要达到预期效果就要通过声音、语言、感染力以及表情动作等态势语来综合展现。”

在整个教学过程中，周老师几乎没有使用口语交际方面的术语，这与王荣生老师的“潜藏式”教学理念相契合。王荣生老师在《听王荣生教授评课》一书中写到：“语文教学更宜采用‘潜藏式’的教学，理想的状态，是做到教师心中有知识、口中无术语。”[6]纵观整堂课，周老师全程采用的是学生能理解接受的口语化的语言。知识点的概括也是采用教师引导学生自主归纳概括的形式。当第一个同学回答完问题后，出现了口语交际与口头作文混淆的情况，周老师没有急着纠正，而是让学生自己发现问题所在，归纳出二者的区别，在学生回答有误时提出疑问，并让其他同学补充回答。在课堂最后让一名学生在众人面前概括 “怎么说感动”，老师在此基础上进行补充。虽然周老师没有明确告诉学生知识点，但其实知识点都散落在教学过程中，只要稍加引导学生就可以把知识点串起来。这种通过学生自行概括课堂要点的方法不仅培养了学生的概括总结能力，还加深了学生对知识点的理解，有利于学生将这些知识内化为自己的内部知识，充分体现了学生是课堂的参与者，是知识的主动建构者。此外还有周老师风趣幽默的教学语言，尤其是评价语言。“我当时还在想这孩子又说假话，又要写中考作文”、“我感动到汗毛都竖起来了”等评价语的使用使得课堂气氛活跃起来。

没有板书也是“说说感动”口语交际课的一大特点。周老师整堂课下来没有写过一个字，完全就是靠口头表述。这就要求学生注意力高度集中，思维跟着老师走，稍一晃神就会跟不上节奏。整堂课处于一种你说我听、我听你说、你说我评的状态，这不就是口语交际课的真正内涵吗？而且周老师整堂课所站的位置也是不固定的，他把讲台留给学生，自己则融入学生当中。这样做既锻炼了学生的胆量，使学生敢于在众人面前说出自己的观点看法，又拉近了老师与学生之间的距离。

二、“真实”课堂，目标明确

《聚龙宣言》中提到：语文教学最该真实、真诚、真情、真切。[7]语文教学要想达到“真”的境地，就必须源于生活，贴近生活，真正做到从生活中来到生活中去。整堂课围绕“感动”这一主题，引导学生说感动、评感动，教学目标明确指向提高学生的口语表达能力和思维能力。

（一）主题突出，结构紧凑

对话紧紧围绕“感动”这一主题，整堂课由两个主问题构成，即“说说你的感动”和“说说有什么是别人感动，你觉得没什么感动的”。同时周老师还提出了一个干扰项：怎么看待年轻人缺少感动不会感动，甚至冷漠这一问题。师生围绕这些问题展开对话，通过一系列对话了解感动的内涵，以及如何表述感人故事去感动他人。

《义务教育语文课程标准(2011版)》实施建议中提到：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”[8]口语交际教学首先话题必须明确，周老师在课堂导入部分就强调本节口语交际课的题目是“说说感动”，“我现在就什么都不提示，想听听你们曾经为什么而感动过，在你们想的时候，我把教材上关于什么叫感动念一下：感动就是指情感受到触动，引起同情、向往、思悟。”在不提示的情况下让学生去述说自己的感动，评价的权力也下放给学生，当然这必须是建立在学生真听真想的基础上。在学生回答问题时周老师再次强调感动的内涵，目的是为了让学生明白什么是感动，回答问题要紧扣主题。教学结构紧凑，环环相扣。整堂课教师扮演着引导者的角色，课堂的主角是学生。在教师的引导下学生通过话感动、评感动、悟感动等环节，最终了解感动的真实内涵，掌握表达感动的技法。

（二）内容充实，能力训练

孙绍振老师曾提到：“真语文，所问必然少而深，当以画龙点睛喻之。”[9]所以，这里的内容充实不单单是指课堂教学内容的“多”，有时候“多”不一定就是好的，多而杂反倒会影响教学效果。教学内容“精”才是课堂教学的基本准则。语文教学的根本是帮助学生更有效地学，语文教学的目的是提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文学习与应用能力。

俗话说细节决定成败，细节处理在一定程度上决定了一堂课的好坏。周老师开始上课时纠正了学生的坐姿，其实这么做的目的只是希望学生不要过于拘束，让学生放松一些，人只有在放松的状态下才会有更好的表现。拍桌子这一动作在讲课过程中多次出现，为什么要有这一动作呢？周老师自己也给出了解释：为什么要这样敲桌子，以为好玩吗？不是的，大学生也这样敲的，一敲就放松了，一放松就敢上来说话了。”考虑到初中生的心理，将大学生作为参照物，使处于青春敏感期的初中学生接受这一动作，能更好地配合教师教学。

还有语言方面的细节。首先，周老师点评第一位同学的发言时用了“写了细节”这个词，并且提醒学生注意“写”字，通过这个小细节的处理，引导学生归纳写与说的区别，并且和学生一起探究如何把写转化为说。其次，在学生介绍好朋友时使用了“算是”一词，老师及时提示，让其改正用词。还有就是学生在讲述中说到“无数个生日”，周老师立即以玩笑口吻接上“过了无数个生日那是几百岁老太太，天山童姥了。”这话说得就有点犀利了，尤其是对女孩子而言。不过经过前面几十分钟的接触，同学们已经习惯周老师的说话风格，所以未对学生回答问题造成太大影响，反而增强了学生继续回答问题的积极性。

纵观整堂课，不难发现周老师十分注重学生思维能力和表达能力的训练。“想想”、“思考一下”等词语在教学过程中也多次出现，老师反复提醒学生思考问题。思维能力与表达能力二者紧密结合，“想”是 “说”的前提和基础，“说”是“想”的一种结果，学生只有在真正想清楚弄明白之后，才能准确表述心中所想。周老师在教学过程中的两处别有深意的话语值得细细品味，即“你们要注意我上课有时讲的要求和问题可能有陷阱，也可能我说的不完善，要学会钻老师问题的空子。”和“站在你们面前的是一个很狡猾的老师，上课会说错话，有时是真的说错了，但有时是有意说错的。”周老师为什么要说这两句话？这两句话的重点是为了体现老师语言表达的狡猾吗？其实不是的，周老师旨在提示学生要细心、认真地思考他提出的问题，要学会思考，善于思考，善于抓住问题的关键，这样才能找到问题的突破口，才会找到回答问题的正确方向。

三、小结

口语交际教学在当下教育实践中还存在许多误区。有的老师把它上成阅读、写作的准备课，有的老师甚至打着考试不考的幌子直接忽视口语交际教学。口语交际教学处于从属地位甚至被忽视的原因主要有以下两方面：①难度大。首先，口语交际教学的切入点很难确定。其次，教学情境的创设也存在一定难度。②可控性小。一方面，教师既要使课堂教学中心明确、主题突出，保证课堂结构的完整。另一方面又要鼓励引导学生“畅所欲言”，这无疑增大了课堂的随机性，难以控制，对教师的课堂组织及掌控能力提出了更高要求。

周宏老师这堂“说说感动”口语交际课无不体现出真语文的核心精神“真”。周老师让学生成为课堂的主人，引导学生说真话、诉真情，保证了教学内容的真实，真真切切地提高了学生的口语交际能力和思维能力。幽默风趣的语言巧妙地缓和了紧张的课堂氛围，让学生处于放松的状态。虽然有时很犀利，但却能直指问题关键，及时提醒学生。通过对周宏老师“说说感动”口语交际课的学习，我们可以明确一堂成功的口语交际课应该具备的要素：首先，中心突出，目标明确。教师在上课前必须确定口语交际的主题，教师组织学生围绕这一主题展开对话。同样的，教学目标也是不容忽视的，它是指导教师教学及课后反思的重要依据。其次，教师应在课堂中扮演好指导者、引导者的角色。指导要避免直接讲授口语交际的理论知识，要在学生实践过程中进行相关的程序性指导，使学生掌握口语交际的程序性知识。善于在讲课过程中发现学生存在的问题，能及时点拨纠正。再次，创设良好的口语交际情境，营造民主和谐的口语交际氛围，允许学生有不一样的观点和想法。只有这样才能激发学生学习的积极性，学生才敢“畅所欲言”，表达能力和思维能力才能得到充分发展与提高。

注释：

[1]中华人民共和国教育部制订：《普通高中语文课程标准 （实验版）》，人民教育出版社，2003年，第16页。

[2][8]中华人民共和国教育部制订：《义务教育语文课程标准 （2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年，第3页,第24页。

[3][5][7]王旭明：《以求真务实精神促进语文教育健康发展——兼论真语文理念及其指导下的课堂教学》，《语文建设》,2015年第 12期，第 12页,第 11页，第11页。

[4]周鋆：《语文口语交际教学中情感因素的研究》，2006年华东师范大学硕士学位论文,指导教师：周震和,第1页。

[6]王荣生:《听王荣生教授评课》，华东师范大学出版社,2007年，第308页。

[9]孙绍振:《真语文拒绝“伪对话”》，《语文建设》,2013年第7期，第5页。

（作者单位：江西师范大学文学院）

责任编辑：文海