惠艳丽

（焦作师范高等专科学校，　河南　焦作　454000）

不同视角下的教学评价与反思

惠艳丽

（焦作师范高等专科学校，河南焦作454000）

不同的视角下，同一个教学设计会呈现出不同的特点。本文选取2014年河南省师范毕业生教学技能大赛中一个英语说课案例的两个有争议的环节进行反思研究，以期通过教学反思来追求教学实践的合理性以及提升教师的专业素质。

教学评价；教学反思；英语说课；案例

一、教学设计案例呈现

（一）教材呈现

教材内容：2012年教育部审定的人教版七年级英语上册Unit 9 My favorite subject is science.的Section B。教学对象为初一学生。

语法重点：书中Section A列出的Grammar Focus，如下所示：

What's your favorite subject？

My favorite subject is science.

What's his favorite subject？

His favorite subject is Chinese.

What's her favorite subject？

Her favorite subject is art.

Why does Bob like P.E.？

Because it's interesting.

Who do Frank and Bob like P.E.？

Because it's fun.

Who is your music teacher？

My music teacher is Ms.Xie.

When is your geography class？

It's on Monday and Friday.

单元词汇：Section A部分有 favorite，subject，science，P.E.，music，math，Chinese，geography，history， why，because，Monday，Friday，Saturday.Section B部分 有 free，cool，Tuesday，Wednesday，Thursday，Sunday，useful，from，Mrs.，finish，lesson，hour.

（二）教学设计呈现

Warm up（热身环节）

课堂开始，老师让同学们开动脑筋思考在生活中有关各种学科的例子。首先需要学生联想music in life，为了引导学生，教师在屏幕上慢慢呈现了正在歌唱的小鸟、潺潺的流水的图片。在学生的发言后，接着摇曳的风铃、厨房里的锅碗瓢勺、风雨路上川流不息的车流等图片被逐一展现。经过启发，学生需要思考science in life的例子。同上，教师结合学生发言情况给予提示或引导的图片，如漂浮着的游泳圈、公园里的跷跷板、常用的体温计、电熨斗和灯泡等。

Consolidation（巩固环节）

教师展示动画片Tom and Jerry（猫和老鼠）的相关图片，并问学生Do you know them？Who are they？Do you know why Jerry is the winner all the time？学生们很容易得出老鼠Jerry很聪明。教师此时顺势引导，Jerry is smart because he learns a lot.Do you know the subjects he learns？紧接着，单词 P.E.，history，Chinese，English，science等逐一呈现。学生发言后，教师可以作引导：He learns P.E.because heruns fast；he learns history because he knows that cat and mouse cannot be friends；he learns Chinese because it is his language；he knows English because it is others'language...

二、相关教学评价

河南省基础教研组崔秀玲评:第一步的热身环节中，有些需要学生表达的单词超出范围，学生不会用英语回答，比如灯泡、体温计等。最后一步的巩固环节中，对于老鼠学习各种科目，难以理解。

华东师范大学教育科学院的杨向东教授评：第一步的设计中，让学生从生活中找出有关学科的现象或事物，超出了学生的能力范围。初中生所处的阶段对学科之间的界限把握得还不是很清楚，他们达不到像专业教师那样对学科界限那么敏感。

华东师范大学课程与教学研究所的胡惠闵教授，在2014年底河南省师范类高校教师赴上海培训过程中举了一个例子。一次听某教师的观摩课过程中，上课期间两个学生窃窃私语，那位讲课的老师也注意到了但没有制止。所有其他去听课的老师都认为该教师对此没有采取任何措施是个教学失误。课下交流中，胡教授询问其缘由。该老师解释：因为看到这两个学生的行为并没有影响到其他同学。如果当时制止会影响到全班同学的正常上课秩序。由此可见，同一个教学问题在不同的视角下会产生不同的教学评价。

三、设计者理念与思路

（一）关于warm-up的设计思路

依据人教版初中英语Go for it这套教材的编排和设计，Section A为重点知识的呈现以及对此的听说训练；Section B为Section A的拓展延伸与巩固。鉴于Section A的单词和内容与学科相关，考虑到承前启后，教师们多采用温故知新的方法作为过渡。结合英语课程灵活丰富的特点，教师们多会用英语歌曲以夺人耳目。为别出心裁，作者设计了以学生为主体，既能训练学生发散思维又能使其理论联系实际的“头脑风暴”活动。在学科的安排上，作者选取了从学生容易联想的“音乐”到复杂的“科学”的过渡，体现了由浅入深、由易到难的教育原则。通过这个环节，学生更加深刻地理解了每个学科的内涵，并体会到其实用性和重要性，从而达到对各个学科都产生兴趣，并致力于把它们都学好的决心。

（二）关于consolidation的设计思路

生活中和各门学科相关的例子不胜枚举。很多事物都是多种科学综合作用的结果。英语教学强调真实情境对语言学习的重要性，但对刚从小学升入初中不足一学期的学生，他们的知识范围和思维能力的局限性决定了他们容易接受的形式是动画片。《猫和老鼠》中聪明睿智的老鼠给人留下了深刻的印象。经常浮现在观众眼前的就是老鼠跳上木板或锄头的一端而使另一端飞起打住了猫。它利用的就是杠杆原理。“知彼知己，百战不殆。”老鼠想要在自己天敌——猫的眼皮下生存，需要精通自己的语言，还要理解对方的语言。而语言包括的不仅仅是文字、声音等，还包括肢体、眼神、表情等。动画片本身就是一种拟人的创作。作者正是想利用学生丰富的想象力，使学生从一个小的视角，粗略地理解学科知识的实用价值和意义。通过这个环节，教师借助了动画片的形式，把抽象的复杂的常识以一种简单又直观方式展现了出来。并使学生得出结论：任何一门学科都是非常有用的，学生在学习的过程中不能出现偏科现象。

四、结合教学评价的教学反思

教学反思指教师为了实现有效的教育、教学，在教师教学反思倾向的支持下，对已经发生或正在发生的教育、教学活动以及这些活动背后的理论、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考，而且在思考过程中，能够发现、清晰表征所遇到的教育、教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。［1］

（一）对于warm-up的反思

反思一：教学设计调整。教师引导“Boys and girls，we know subjects are close to our life.From the pictures，can you tell me what subjects they are related to？”一些伴有声效的图片被逐一展现，如啾啾的鸟儿、潺潺的流水、摇曳的风铃等。这时，学生会轻松地说出music这个单词。然后，街道墙上有关成语故事、王羲之书法的宣传画被展开，学生会毫不犹豫地说出Chinese。接下来，圆形、三角形、长方形、正方形的图片会启发学生说出math。地球仪和中国地图提醒学生说出geography，跷跷板和氢气球使学生说出science……

新的设计中，学生只需要说出相关图片所反映科目的单词。这样既复习了section A的单词，也不会出现学生不会用英语表达的单词。前后的差异在于：原创的设计鼓励了学生大胆而独立的思考，为学生提供了一个更为广阔的思考空间；后者巩固了学生的书本知识，保证了课堂的井然秩序，但在引导学生思考时具有一定的局限性。

由此，作者又做出了进一步的思考：英语教学一定要控制全英环境吗？教师要对学生“授之以渔”还是“授之以鱼”？很多教育者都意识到中西方教育很大的差距在于学生思维方式的培养。古今中外，教育者都认为教授学生思考和解决问题的方式比纯粹的知识传授更重要。英语教学自然也不例外。发展心理学认为，学生在6-7岁和13-14岁是思维发展转变的两个关键时期，初一到初二是决定一生学习能力的关键时期。因此，课堂上学生偶尔夹杂几个母语词汇，不会影响正常的英语教学；学习外语，更要学习的是一种思维。

反思二：教学设计不调整。学生的聪慧和机智超乎常人之想象。针对教师让同学们联系生活中和学科相关的事物的提问，学生会选那些他们熟知且能表达的例子。如教室墙上的名人名言，学生可用手指着说“Chinese in life！”；衣领上L、M、S的号码标识即“English in life！”；教室里的钟表，学生可嘘声使大家注意聆听，并说“music in life”；表上的数字可表达“one，two，three...math in life！”；墙上的地图即“geography in life！”走出教室，学生可以表达“Yuan Ming Yuan is a history in life”很多专有名词在英语中都是汉语拼音构成的，这都不超出学生的能力范围，完全可实现全英课堂。

某小学的音乐微课视频中，教师让学生在课前搜集生活中的各种声音，以便在课堂上创作和演绎孩子们自己的音乐。学生们收集的结果有蛙鸣、婴啼、笑声、喇叭声等。课堂上老师把学生收集来的各种声音融入主旋律，孩子们亲身体验了快乐，以及音乐这门学科与实际生活的密切联系。由此看出小学生就已然具备了一定的学科意识。因此，学生的潜质就像一个待人发现的宝藏。教师在备课和讲课的过程中要注意去发现和挖掘它。

（二）对于consolidation的反思

为使此环节更加易于被接受，教学设计更换了动画体裁。教师设置情景“Boys and girls，if you have to make a new library for our school，what subjects need you learn？Draw it first and tell me why.”创作后学生们会回答：We need learn art because it is interesting；we need learn Chinese because it is useful；we need learn math because it is important...之后教师引导学生得出：Every subject is very useful and important.We have to work hard to learn them well.

新的设计中，学生处在一个更加真实的生活情境，在输出的过程中，不仅用到了本单元有关科目的重点单词，也练习到了相关的形容词。完成整个任务需要经过大脑的思考、手的绘画和口头表达，使学生获得了亲身体验知识的乐趣，也锻炼了他们的综合能力。德育目标也在此得到了升华和体现。相比最初的设计，前者从学习者的视角出发，以孩子般的心灵还给学生一些童真和趣味；后者从教育者的视角着手，科学合理的设计使任务更加规范得体。

五、结论

教育的目标指向学生的发展，外语教学不仅应培养学生的语言交际能力，还应培养他们的情感态度、文化意识和高尚品德，以及他们的自主创新和解决问题的能力。Warm-up环节改后避免了学生表达中可能出现母语的现象，但束缚了学生一定的思维。英语教学要为学生提供广泛运用英语的空间，偶尔的母语不会影响正常的教学。有时教育者低估了学习者的反应和思维能力，为其创设的问题略显局限。授之以鱼不如授之以渔，课堂上培养学生的思维习惯要比纯粹的知识更重要。consolidation环节反思后的修改显得更符合人之常情和规范，也体现了反思对教师专业发展和学生健康成长的帮助。

任何一种教学设计绝无完美定论，不同的视角下同一教学设计会展现出不同的魅力。但是任何教学设计都要充分考虑教学对象的实际情况，结合不同地区、不同年龄阶段、不同层次的学生，教师应该全面的考虑，缜密的设计，争取实现教育价值的最大化体现。参考文献：

［1］都静丽.教师教学反思有效性研究［D］.陕西师范大学，2011.

（责任编辑：卓如）

G633.41

A

1671-802X（2016）01-0058-03

2015-12-31

惠艳丽（1978-），女，河南武陟人，讲师，研究方向：英语语言文学和教学法。E-mail：hyl780906@163.com.