苗莉

无论是传统课堂，还是时下流行的各种新课堂模式，课堂教学的推进过程其实大多是一个个问题的提出和解决的过程。因此，在教学实践中，教师就该在钻研文本、了解学情的前提下，精心设计问题，以问题来“驱动”课堂，“引爆”课堂，点燃学生深度思维的激情。那么，怎样设计才会有效呢？

一、让课堂问题“陌生化”

在日复一日地教学中，教师提出的课堂问题已经具有了相对固定的模式。如，梳理课文结构思路，往往是“课文分为几部分，请概括每部分的内容”；又如，体会理解人物的性情时，大多是“请结合文本分析人物形象”；再比如，理解作品渗透的思想情感，又多为“说说课文抒发了怎样的感情”。诸如此类的问题，俯拾皆是，学生早已厌倦至极。如果换一种陌生的问法，也许就可以给学生带来新鲜感，从而激发他们的思考欲望。

比如，教学《长恨歌》时，导学案中如果设置这样一个预习问题：“反复诵读诗歌，对照注释，疏通文意，理清叙事脉络，看看全诗可分为几个部分？试做概括。”结果学生的回答几乎都是参考书的翻版，没有半点创意，没有自己的思考痕迹。因此，课堂落实这一教学内容时可以这样提问：“阅读诗歌，请你按照故事的发展顺序，用整句、短语、词语或是一个字来概括内容情节，小组板书展示。”并要求，一定要读出自己的思考，展示出自己的风格。这样的问法看似与原问题没什么区别，但实质上它有了更具体的要求，更加注重学生的个性阅读，在形式上多了一些创意，容易激发起学生的挑战心理。……