向丽红， 刘福军， 吴德喜

(云南农业大学，云南昆明 650201)

高等农业院校素质教育评价体系的构建

向丽红， 刘福军， 吴德喜*

(云南农业大学，云南昆明 650201)

摘要构建素质教育评价体系对高校改革发展具有重要作用。调查显示，农业院校学生迫切需要强化素质教育。农业院校素质教育评价体系的构建与实施应从自身实际出发，针对学生实际，构建科学合理的知识结构，突出学生的综合发展测评。同时，注意助推学校的改革发展，准确合理定位学校的层次、类型、功能和特色，使学校育人目标和社会人才需求目标一致，学校发展目标和师生发展目标相和谐。

关键词农业院校；专业教育；素质教育；评价体系

随着高等教育的快速发展，教育学家和心理学家都十分重视高等教育评价体系的建立。经过较长时间的讨论，各类高等教育评价体系纷纷建立起来，并以此为标准对高等院校办学进行了各种评估，但是对高校素质教育的评价明显不足，对学校的办学发展引导不够。高等农业院校要实现科学发展、和谐发展和跨越发展，不仅要做好教育教学、科学研究和社会服务工作，更为重要的是要培养出高素质的人才。建立健全科学的素质教育评价体系，强化高校素质教育评价，对于加强素质教育，助推学校发展，提高人才培养质量有着重要意义。

1高等农业院校实施素质教育的迫切性

由于特定的历史原因，我国高校从20世纪50年代引进前苏联教育模式(专业覆盖面窄，知识面窄，理工科与文科分割)，并一直沿用了60多年。专业化的人才培养目标致使高等教育问题越来越严重。虽然我国高等教育已全面推行了学分制，但培养出来的学生仍然不同程度地存在着知识结构不合理，动手能力差，创新意识和创新能力不强，社会适应能力、人际交往能力和职业能力不足等问题，致使高校毕业学生就业难。尤其是随着我国高校连续十余年的扩招，高等教育质量下降，大学毕业生就业难，学费上涨等问题备受社会关注。交费上大学，实行学分制，大学毕业生自主择业，政府企事业单位的机构人事制度改革，使大学生感到了前所未有的学习压力、经济压力和就业压力。当前，学习目标不明确，学习动机功利化，学习动力不足，学习情绪不稳定，意志不坚强，人际关系不协调等成为困扰大学生的突出问题。笔者根据近几年对云南农业大学1 730名学生的学习动机、学习目标、学习需要、情感特点、人际交往、学习生活、就业期望等进行的调查，发现81.6%的大学生上大学是为了获取毕业证书，毕业后找份好工作；77.9%的学生最困惑的是毕业后就业问题；51.3%的学生觉得与陌生人在一起就不自在；42.7%的学生心里有话宁愿闷着，也不愿说出来；39.7%的大学生学习目标不明确；35.4%的学生一旦被别人指责，就情绪消沉，不想与其他人多说话；33.1%的学生不知道如何顺利读完4年大学[1]。调查中，学生选择职业的第一标准：收入和待遇占61.5%，工作环境30.8%；期望就业领域：政府部门占47.9%，事业单位占45.6%，企业27.2%，农村建设13.6%[2]。以上调查表明，大学生综合素质不高，学习目标不明确，学习生活适应能力差，就业期望较高，发展目标不明确，迫切需要对大学生加强素质教育。

素质教育是以提高学生的素质为根本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，使学生获得全面发展的教育[3]。高等院校开展素质教育可充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性，培养和调动学生的智力因素和非智力因素，形成合理的知识结构，掌握必备的知识技能、发展能力和完善个性，成为优秀的高素质人才。

2实施素质教育需要构建合理的知识结构

21世纪是一个教育的世纪、竞争的世纪，对人才有着更高的要求。高等院校培养出来的人才不仅知识面广，能力强，外语、计算机水平高，还应知法守法，爱国爱岗敬业，这必然要求高等院校正确处理专业教育与素质教育的关系，实现二者的协调发展。中国科学院院士杨叔子说：“没有现代科学，没有现代技术，一个国家、一个民族，一打就跨。但是，如果没有人文精神，没有民族文化传统，一个国家、一个民族，不打就跨。”[4]因此，高等院校的人才培养方案不仅应注重培养学生掌握广博的基础知识，提高操作技能，培养创新精神和创新能力，还应重视思想政治教育、人文素质教育和心理健康教育，以培养学生的爱国主义、集体主义、民族自豪感、义务感和责任感，使学生具有正确的世界观、人生观、价值观和坚定信念，并且生理健康、心理健康、道德健康和具有社会适应力。

社会对高素质劳动者的需求是随着科学技术、经济社会的发展而不断变化的。经济社会发展程度越高，对各类高素质劳动者的质与量的需求就越大。高等农业院校培养的学生毕业后大多从事农业技术推广、科研、创业、管理等工作，这对农科大学生提出了更高要求。要想学生成为社会需要的人才，主动服务新农村建设，学校必然应强化素质教育，培养大学生全面合理的知识结构和能力结构。大学生全面合理的知识结构应包括以下几个方面：一是广博的基础知识，其中包括政治理论、历史、法律、心理学、应用写作、大学英语、计算机应用等知识，让学生具有广博的基础知识，了解世界，熟悉国情，具备良好的职业道德，知法守法，意志坚强，正确面对挫折，有着较好的人际交往和合作精神；二是专业知识，包括小专业知识，也涵盖大专业知识和专业发展趋势，使学生具有从事专业的岗位能力和职业能力；三是推广知识、营销知识、管理能力和适应能力。

随着社会经济的发展，社会文化形态、价值观念发生着巨大变化。西方的多元文化观和价值观对我国当今大学生的世界观、人生观和价值观产生重大影响，加之素质教育滞后，一部分大学生信仰危机和道德缺失，追求权钱和享受，彰显个性和过分追求自我，不求奉献，对大学生原有的文化生态产生强烈冲突，大学生社会适应能力差，人际关系不协调，知识结构不合理，择业观偏离，就业期望过高。因此，高等农业院校既要重视学科建设，又要不断完善课程设置。课程设置应实现文理渗透并体现大教育理念，重视学生思想、品德、知识、技能、能力的培养，尤其是重视职业道德教育和价值观教育，并采用有效的学习策略，使理论知识与实践能力相结合，实现知识、技能、态度、品德的融合与升华。在确保学生思想坚定的基础上，提高其动手能力和创新能力。为此，建议高等农业院校开设多样化专业，如管理学原理、经济学原理、市场营销学、农业推广学，与此同时还应开设一些专题讲座，如《当前国际形势分析》《当前经济形势分析》《我国民生问题》《食品安全问题》《生态文明建设》《高原特色农业》《农村产业发展》《社会主义新农村建设》等，让农科大学生了解世界，了解国情、省情、县情和乡情，了解农业、农村和农民，从而使课程设置既体现专业性，又体现大教育，最终实现素质教育[5]。

3构建素质教育评价体系应突出学生的综合评价

素质教育的结果是培养全面发展的人，高等农业院校应以社会对人才的需求为目标，对学生的综合发展进行测评，即把握科学合理的知识结构，建立和实施素质教育评价体系，促使素质教育全面开展。构建评价体系，对学生综合发展进行测评，应考虑以下内容。

3.1学生思想品德测评运用操行评定法、情境测试法来测评学生的道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。①道德认识包括学生对社会的观察，是非、美丑、善恶的判断力，对社会各种思潮的辨别力，对社会信息的识别力，对行为规范的记忆力，对社会发展的适应力。②道德情感包括学生的爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学的思想，对同学和朋友不幸遭遇的同情，对自私、阴险行为的愤恨等。③道德意志包括学生的承受力、自制力、坚持力、果断力等。④道德行为主要表现为学生具有较高的品德及实践能力、表达能力和组织能力。

3.2学生学力测评学力即学习能力，可分为一般学习能力和学科能力。一般学习能力是完成所有学习活动所必需的能力，如学习的适应能力和调节能力、学习的选择能力、学习的经验概括能力、学习的操作能力等；学科能力是顺利完成某一科目学习内容的学习能力，如语文能力、英语能力、数学能力、化学能力、物理能力、计算机能力等。不管是一般学习能力，还是学科能力，都应建立在观察力、注意力、记忆力、想象力、思维力等智力发展水平基础上。因此，高校应对学生的学力进行全面测评，通过终结性学力评价了解学生在某一阶段的学习情况，通过形成性学力评价了解学生在当前教学活动中存在的困难和缺陷，通过诊断性学力评价了解学生对新学习内容的准备状态，或是发现超常学生，以及准确地了解后进生学习困难的原因，从而全面了解学生原有的认知结构和智力水平，对新知识的接受、理解、运用程度，及时发现问题，并根据学生个性差异，采取行之有效的教学方法，使学生能够更好地掌握知识和技能，发展智力和创造力。

3.3学生的身体、心理发展测评

3.3.1学生身体发展测评。主要包括生理机能、身体素质、身体形态等方面的内容。目前高等农业院校体育课规定应开设128学时(8个学分)，一般在大一、大二4学期完成。建议还应适当增加体育课学时，在大三、大四仍开体育必修课，避免很多学生在大三、大四不注意锻炼身体，严重影响身体健康及与人交往。2014年7月教育部印发了《高等学校体育工作基本标准》，规定将学生测试成绩列入学生档案。学生毕业时，测试成绩达不到50分者按结业处理。提高体育测试成绩不是目的，关键是通过大学4年持续开设体育课，引导学生积极参与体育运动，增强学生的身体素质，从而提高学生敏锐的感觉、敏捷的思维、灵活的注意、准确的记忆、坚强的意志和坦诚的性格。

3.3.2学生心理发展测评。心理发展主要指由于生理成熟或学习等因素而引起的持续心理变化。17～22岁的大学生，通过书籍、报纸、网络、电视及人际交往，学习知识，获取信息，了解认识社会。要判断和测评农科大学生心理发展是否顺利、正常，应从以下几方面考虑：善于调控情绪，意志坚强，正确自我评价，人格完整与稳定，人际关系和谐，适应能力良好，心理行为与年龄特征相符。

3.4学生审美水平测评通过开设《美学》《音乐欣赏》《演讲学》《茶艺茶道》《插花艺术》等选修课，让学生了解美，提高美的感受力和鉴别力。

3.5学生实践技能评价农业院校强调对学生的发现、分析、解决问题能力及创新能力的培养。因此测评内容应包括生产劳动技能、实验技能。测评可由指导实习实验的教师、指导生产的教师、课题指导教师、毕业论文指导教师、同班同学等采用观察法、调查法来评价。

4构建素质教育评价体系以助推学校改革发展

我国2013年高校毕业生规模为699万人，2014年为727万人， 2015年为749万人，2016年为765万人，就业压力不断增大。据调查，有的学校，如师范类院校的历史、物理、数学、汉语言文学、信息管理等专业，农业院校的生物工程、环境科学、经济学、计算机科学与技术、食品科学等专业的学生就业艰难。当前高校学生就业难的主要原因是：专业设置与社会需求脱节，培养质量不过硬，学生动手能力、人际交往能力、竞争力、社会适应能力差，缺乏创新精神。为此，高等农业院校应不断地提高办学质量，必须采用合理的教育评价。通过评价校长、教师、办学过程，以及正确处理教学与科研的关系，培养高质量的学生，推进素质教育，助推学校改革和发展。

评价校长和教师对素质教育有着重要的作用。我国著名教育家陶行知曾说过：“校长是一个学校的灵魂，要评论一个学校，先要评论她的校长。”因此，评价校长主要应从学术方面、组织管理方面、筹集资金方面进行。其次应看教师的素质[6]。提高教学质量关键在教师，应从教学工作水平(包括教学态度、工作能力、工作成绩)及各个方面评价教师，充分了解教师是否称职。第三，应对学校办学过程、办学效果与效益、办学物力条件进行评价。办学过程主要评价培养目标、培养过程、培养制度和培养质量；办学效果和效益主要评价育人效益、科研成果及社会需求吻合度；办学物力条件主要评价办学经费、办学设施等。

素质教育评价还应合理处理教学与科研的关系。目前一些高等农业院校办学定位不准确，明明是地方院校，也要把学校定位为教学研究型的综合大学，在办学过程中重科研，轻教学；对教师的评价强调科研指标，如有的地方农业院校教师要晋升高级职称，主要在于是否主持国家基金项目，是否获科研成果奖，有多少篇SCI、EI、SSCI的文章，有多少项国家专利，较少考虑其所承担的教学工作及教学效果。这必然导致教师把主要精力用于科研，不愿承担本科生、研究生教学工作，造成教学过程弱化，泡沫学术泛滥。因此，在素质教育评价体系的建设上，不应该只是数字化评价，诱导教师争当领导，争夺课题，炮制论文；而应该考虑学校的办学实力、教育资源、社会影响、毕业生质量及就业率，正确处理好教学与科研的关系。

素质教育评价的关键是学生的培养质量，即是否培养出全面发展的学生。有的高等农业院校不考虑学校的办学实际，开设专业越来越多，追求热门；招收学生不断扩大，学校的收入也越来越多，但培养出来的学生却越来越差。我国高校自1999年扩招后，盲目的扩招使高校面临严峻挑战。高校扩招带来了两个弊端：一是扩招力度大，学校的教师资源、教室资源、实验室资源、图书馆资源、宿舍资源等难以满足学生的学习生活需要；另一方面由于大扩招，高等教育毛入学率快速提升，大多数人都能实现大学梦，然而基础差的学生进入大学后学习困难，尤其是理工科学生学习更为困难，这就难于保证教学质量。

5结语

构建素质教育评价体系对高校改革发展具有重要作用。强化农业院校素质教育评价体系建设，应从农业院校的实际出发，针对学生的实际情况，构建科学合理的知识结构，突出学生的综合发展测评。同时，注意助推学校的改革发展，准确合理地确定学校发展的层次定位、类型定位、功能定位和特色定位，使学校育人目标和社会人才需求目标一致，学校发展目标和师生个人发展目标和谐。

参考文献

[1] 向丽红.高等农业院校的专业教育、素质教育与评价[J].现代农业科学，2008(1)：92-94.

[2] 向丽红，周玉国，吴德喜.农科大学生的职业价值观调查研究[J].职业教育，2015(2)：45-48.

[3] 刘艺.基于职业发展的高职院校人文素质教育课程体系构建:以安徽机电职业技术学院为例[J].长春大学学报,2014(6):840-843.

[4] 王小宁.重视人文教育这个“心灵工程”[N].人民政协报，2001-03-12.

[5] 向丽红.农科大学生合理知识结构调查研究[J].云南农业大学学报(社会科学版)，2009(5)：70-73.

[6] 程功鹏.农业院校大学生人文素质教育特殊性探讨[J].安徽农业科学,2014(34):12389-12391.

Construction of Quality Education Evaluation System in Agricultural Colleges and Universities

XIANG Li-hong, LIU Fu-jun, WU De-xi*

(Yunnan Agricultural University, Kunming, Yunnan 650201)

AbstractConstructing the evaluation system of quality education plays an important role in the development and reform of colleges and universities. Investigation showed that students in agricultural colleges and universities urgently needed to strengthen the quality education. Construction of the evaluation system of quality education in agricultural colleges and universities should be started from the actual situation. According to the situation of students, scientific and reasonable knowledge structure should be established, paying special attention to the comprehensive development evaluation of students. At the same time, reform and development of colleges and universities should be carried out. The level, type, function and characteristics of school should be defined accurately and reasonably, so that the education target of colleges and universities was in line with the social needs for talents, the development goal of colleges and universities accorded to the development targets of teachers and students.

Key wordsAgricultural colleges and universities; Professional education; Quality education; Evaluation system

基金项目云南农业大学2013年教育教学改革研究项目(ZNJG2013

作者简介向丽红(1970-)，女，云南峨山人，副教授，从事心理学、教育学、公共关系学研究。*通讯作者，副教授，从事植物保护及相关工作。

收稿日期2016-03-06

中图分类号S-01

文献标识码A

文章编号0517-6611(2016)11-270-03

14)的阶段性成果。