张东

【摘要】新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》和《义务教育数学课程标准（实验稿）》相比，在“问题解决”目标中，除了继续提出培养学生分析和解决问题能力之外，又强调还应重视学生发现和提出问题的能力的培养.本文以一道试题为例指出：加强学生解决“结构不良问题”的教学，才能真正提高学生的问题解决能力，同时也是提高学生发现和提出问题能力的有效途径.

【关键词】结构不良问题；发现和提出问题

“问题解决”是义务教育阶段数学课程的四个具体目标之一，新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》和《义务教育数学课程标准（实验稿）》相比，在“问题解决”目标中，除了继续提出培养学生分析和解决问题能力之外，又强调还应重视学生发现和提出问题的能力的培养.然而在前不久我区的一次全区期末质量检测中发生的一个现象，却引发了笔者关于“问题解决”的一些思考……

1事件回放

在我区2014—2015学年第一学期八年级全区期末监测中，出现了这样一

道试题：

（货车过杆问题）如右图，小明在研究性学习活动中，对自己家所在的小区进行调查后发现，小区汽车入口宽AB为32m，在入口的一侧安装了停止杆CD，其中AE为支架.当停止杆仰起并与地面成60°角时，停止杆的端点C恰与地面接触.此时CA为07m.在此状态下，若一辆货车高3m，宽25m，入口两侧不能通车，那么这辆货车在不碰杆的情况下，能从入口内通过吗？请你通过估算说明.（参考数据：3≈1.7）

考后笔者对我校八年级