高云其其格

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0151-02

教学质量的高低取决于教学艺术的优劣，所以，教学艺术问题既是教育界长期研究和探讨的重要课题，又是每一位教师非常重视的重要问题。特别是幼儿教师，它面对的是一群单纯无知的孩子，因此，对幼儿教师的教学艺术要求更高，因为幼儿教师不仅是幼儿的老师，也是幼儿生活的导师，更是幼儿道理的引路人。俗话说得话：“业师易得，人师难求。”幼儿教师如何在课堂上表达自己的教学艺术呢？总的来说，幼儿教师的工作既是单纯的 ，又是丰富多彩的。幼儿教师每天和孩子们一起学习、做游戏、唱歌、跳舞，在人们看来，幼儿教师只是个孩子王而已。其实，幼儿教师是幼儿心中的偶像，幼儿教师的言谈举止、服装仪表对幼儿起着耳濡目染、潜移默化的作用，对幼儿具有极大地示范性、模仿性。所以，这就要求幼儿教师的仪表服装要美——朴素大方的美；面部表情要美——平静柔和的美；动作和手势要美——儒雅洒脱的美；身态姿势要美——端庄稳健的美。幼儿教师应追求这种美的教学艺术，以其美的魅力吸引幼儿，只有这样才能优化教学内涵，提升教学质量，更好地做好幼教事业。

一、老师应在幼儿面前展现出良好形象

幼儿教师面对的是一群活泼朝气的孩子，教师在衣着打扮上应选择款式新颖，线条明快，色彩鲜艳的服饰，这有利于启迪幼儿活泼的天性。

幼儿教师的心理和态度在课堂中也极为重要，教师身临讲台，面对学生，应儒雅洒脱，充满活力，教师应当成为幼儿心目中可触可感的偶像，是离幼儿最近的可崇拜者。教师稳重端庄的教学风度，会给幼儿以严肃、亲切、长者的印象，这样，既能巩固提高教师在幼儿心目中的威信，又能收到好的教学效果，引导幼儿向健康方向发展。幼儿喜欢的应该是活泼开朗、热情、大方的老师，所以，老师应在幼儿面前展现出生机勃勃、坦率豁达的良好形象。

幼儿教师良好的信任心态是赢得幼儿尊敬、爱戴的根本因素。美国心理学家罗塔尔曾做过一个实验，他假装对一些班级学生的未来进行预测，然后将“最有前途发展者”的名单交给老师，并一再叮嘱：“千万保密”，否则会影响实验的正确性。几个月以后奇迹出现了，名单上每个学生的成绩都进步很快，各方面都提高了，情绪也变得活泼开朗、求知欲旺盛，与老师的感情特别深厚，为什么呢？原来，心理学家暗示教师对名单上的学生要求特别的信任，正是这种信任，成为巨大的教育力量。所以，教师在课堂上应饱含对全体学生的信任心态，这是一种重要的教育力量，每一位教师都应不断加强在课堂上举止仪表和信任心态的修养，使之达到炉火纯青的境界。

二、具有驾驶课堂语言的高超技能

教师的课堂言语艺术：一个优秀的幼儿教师，应当具有驾驶课堂语言的高超技能。课堂言语应极富表现力，不仅能根据教学内容清楚明白地传授知识，而且流畅准确、饱含真情、生动形象，妙趣横生，启智导学，风趣机智，具有美的素质和美的魅力。一是答问语言善于巧设机会，开启智力，一问一答之间有柳暗花明之巧；二是讲述语言恰如行云流水，娓娓道来，一词一句充满情感和灵性；三是朗读语言声情并茂，精于变化，一吟一读使学生得到美的享受。有一次在课堂上，老师讲“笑嘻嘻”的样子让学生看，学生看了老师的样子，也禁不住“笑嘻嘻”，老师接着问：“除了笑嘻嘻，还有什么词可以表示笑呢？”学生争先恐后地回答：“笑哈哈、笑呵呵……”然后老师又问他们有什么区别呢？老师亲自示范笑哈哈、笑呵呵，学生一下子就回答：“笑哈哈，张大嘴，笑呵呵，张嘴不大，笑嘻嘻，几乎不张嘴，听不到声音。”这种生动的教学语言，不仅使学生记住了这词，而且培养了学生的想象力、辨别力，使学生不知不觉进入到具体的“真”的境界。

我作为一个长期从事幼教工作的教师，我很热爱自己的职业。幼儿是祖国的未来，看若顽石的表层下潜藏着耀眼的“闪光点”，作为幼儿老师，在课堂上必须尽其所能，充分表达好自己的教学艺术，让每个幼儿能轻松、愉快、健康地成长。只要做有心人，灵活多样又科学有效地将教学工作艺术化，这不仅体现了幼儿教师的教学能力，也体现了幼儿教师高超的教学艺术。为了每个孩子能有充足的“阳光”，加油吧！让所有的幼师都有一个共同的心愿，那就是：一切为了孩子，为了孩子的一切！

三、教师的语言要有针对性和亲切感

教师整天和幼儿在一起，要说很多话，有些话像圣旨一样很见效，有的则像“耳旁风”一样，毫无作用。 如何利用语言技巧来培养和发展幼儿积极情感，应当引起我们教师的重视。比如早晨入园要问好，下午离园要道别，刚入园的孩子常常忘记。这时教师的再三强调，就不如主动地问声好或说声再见更有效。因为幼儿无意记忆强，教师的这种做法能有效加强对幼儿的教育信号，幼儿马上被提醒了。他会想，明天早上，我一来就问“老师好”。

教幼儿学习和使用礼貌用语可以培养幼儿优良的品质，幼儿教师要率先垂范。有这样一件小事：小亮在游戏活动时拉了一裤子，教师帮助他脱裤子时只轻声说了句“真臭”，接着就响起了“真臭”、“真臭”的叫喊 声，这位教师立刻意识到自己的话所产生的不良后果，就诚恳地说：“对不起，小亮，老师不该嫌臭。”接着 对全体幼儿说：“小亮不是故意的，我们大家来帮助，好吗？”“好！”话音未落就有几个孩子上前帮小亮脱 鞋、拿盆端水。在平常，幼儿为老师搬来一把小椅子，亲切地说一声“谢谢”，幼儿会欢快地回你一句“别客 气”；用“请”字让幼儿做事，他们会很乐意地去做。是的，“对儿童的幼小心灵来说，榜样与范例的作用就像太阳光一样重要。”

日常与幼儿交谈，一忌简单粗暴，二忌截住话头，三忌强制命令。在幼儿园有好多孩子不愿吃肥肉，对这一现象如果进行训斥：“肥肉里有丰富的营养，怎么不吃？”幼儿会默默不做声，也可能会强咽下不愿吃的肥 肉。不过长此以往，幼儿的喜怒哀乐等情感就会埋在心里。假如换个说法：“哦，为什么不愿吃呢？说给老师 听听，好吗？”幼儿会感到老师是关心他，内心的情感也会一触即发，其教育效果就会好多了。

四、教师的语言艺术要有趣味性和示范性

在幼儿园教育活动中，只有使用好这个创造工具，才能为培养创造型人才打好基础。 一般应做到以下几个方面：一是教师在组织活动过程中，语言既要浅显易懂、生动有趣，又要符合语法规范。即教师在讲述中用词 要具体，词语顺序、词语搭配要正确。介绍故事发生的地点，说“从前在一个地方”，就不如“在一座小房子 里”、“在一棵大树下”更具体；介绍交通规则，说“一个”汽车，“一伙”人，就不如“一辆”汽车、“一群”人规范。幼儿爱动、好奇，教师就要把动词、形容词使用好，还有象声词的运用，更能激起幼儿的兴趣。 幼儿在这类知识性活动中，不仅发展了智力、丰富了知识，而且还能受到规范化语言的训练，从而能促进幼儿 的语言发展。二是适当地引导，帮助幼儿正确充分地表达自己的意思。比如幼儿评价一个事物时说：“大灰狼很坏”、“小猴不对”等简单的话，却说不出为什么。这时教师可以重复幼儿的话，再加以引伸。“对，大灰狼很坏，它把小红帽吃了。他又干了什么坏事呀？”这就能使幼儿加深对事物的认识，更准确地表达出自己的感情来 。当幼儿不能清楚地进行表述时，教师应帮助他用一些介词、连词来完整全面地表达自己的意思。三是巧妙地运用语言艺术，把深奥的道理形象化，把抽象的事物具体化。如在组织活动时，教师如果只 抽象地说“要守纪律”，幼儿很可能会问“纪律什么样？”“怎样才能守住它？”这并不可笑，因为幼儿就是靠形象认识事物的。有一位教师是这样解释的：纪律像个大圆圈，小朋友不遵守它就不圆了，如果不圆就没法滚动了。你看自行车的车轮，如果不圆就不能前进。不能说这位教师的比喻十分恰当，但她能用形象的东西说 明抽象的道理，是值得肯定的。