【摘要】《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是我院思想政治理论课的基础课程，具有较强的政治性和严谨的科学性。对该课程实施专题式教学法，可充分调动学生学习的主动性和积极性。

【关键词】教学法 实践 思考

【中图分类号】G641 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0054-01

《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高职院校思想政治理论课的基础课程，主要是帮助大学生理解毛泽东的科学内涵和历史进程，提高大学生对于中国特色社会主义发展道路的认同感、责任感和使命感，增强大学生时刻为祖国特色社会主义事业奋斗的坚定信念。在教学中如何使该课程成为大学生终身受益的思想教育课程，成为对大学生成长最有助益和吸引力的课程，总结归纳如下：

一、从发挥大学生的主体参与意识出发，采取研讨式的课堂教学方法

在自我为主教育中坚定走中国特色社会主义道路的信念。中国特色社会主义理论体系进入大学生思想的过程，是一个需要大学生通过切身体验，实现自我教育的过程。在教学中我们改变以往“满堂灌”的做法，转而采取了“精讲-讨论-总结”、以讨论为主的专题研讨式教学模式。首先由教师精讲，一般占课堂教学时间的35%。对课堂教学内容由大学生在课前进行预习，在大学生预习的基础上，教师进行有重点的讲授。其次搞好讨论，一般占课堂教学时间的60%。我们认为如果大学生的能动性发挥不出来，该课程教学就达不到预期的效果，因此我们按照现代教育思想，改进教学方法，在课堂教学中通过提问答疑、平等对话、讨论辩论等方式，激励大学生积极钻研、深入思考，形成教学一体、生动活泼的课堂氛围。最后是总结阶段，一般占课堂教学时间的5%。总结阶段也是课堂讨论的升华阶段，通过讨论，大学生对问题的认识越来越清晰，这时由教师进行总结，就会起到一种纠差错、阔思路、指方向的作用，使大学生的思路更加趋于一致，对问题的认识更加深刻。

二、从教学内容改革入手，增强教学内容的吸引力

首先，突出中国特色社会主义理论体系教学的理论性特点，把帮助大学生全面掌握中国特色社会主义理论体系的科学体系作为根本任务。中国特色社会主义理论体系是贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，覆盖多方面的比较完备的科学体系，博大精深，内容丰富，具有极强的理论性。

其次，突出中国特色社会主义理论体系的时代性特点。中国特色社会主义理论体系是马列主义基本原理同当代中国实际和时代特征相结合的产物，是当代中国的马克思主义，主要回答的是人们普遍关注的问题，具有鲜明的时代特色。因此，我们在教学中注意紧紧跟上建设有中国特色社会主义理论的最新发展步伐，及时总结反映国家和现代化建设与改革的生动实践，用社会主义建设和改革的新经验、新观念充实教学内容，把中国特色社会主义理论体系的创造性发展给大学生讲清讲透。

再次，增强教学的针对性和说服力。在改革开放和发展社会主义市场经济的今天，新情况、新问题不断出现，使大学生的思想观念、行为方式等受到很大冲击。我们在向大学生讲授教材内容的同时，对现实生活中出现的重大问题，我们并不回避。课堂上既讲正面、好的东西，也对问题和矛盾进行分析，引导大学生用科学理论正确分析问题产生的原因、带来的影响以及如何清除它们。在对立统一中把握问题、认识现实、全面地看待社会发展变化，有效地克服了以往教学中由于回避问题，所引起大学生产生逆反心理的现象，增强了信任感。

三、从增强课堂教学效果着眼，积极运用多种教学手段

首先，抓好实践性教学，实践性教学是提高政治理论课教学效果的重要环节。中国特色社会主义理论体系是当代中国的马克思主义，与我国改革开放和社会主义现代化建设的实践紧密相联。让大学生走出去，观察社会、了解社会，对于增强课堂教学效果，提高大学生素质有着极为重要的意义。在教学中，我们把社会实践性教学纳入教学计划，使之经常化、制度化、规范化。

其次，开展好第二课堂活动。根据教师在正式上课前的调查，结合大学生本人的爱好与意愿，我们在大学生中设立中国特色社会主义理论体系的学习兴趣小组。课外或是业余时间，在教师的引导下，有的放矢，充分利用图书馆、阅览室和政治理论专修室借阅、查找资料，组织小组成员讨论专题，在此基础上，写出论文或学习体会，引导他们由浅入深、由表及里地进行理论思考。这一措施，极大地提高了大学生学习的兴趣，很大程度上消除了大学生思想上的困惑。

四、教学方法中应注意的问题

首先是合理安排教学内容。目前我国高校思想政治理论课程教学中存在内容重复的问题。例如，在第十章“建设中国特色社会主义文化”中，“建设社会主义核心价值体系”，与“思想道德修养和法律基础中”的绪论“学习和践行社会主义核心价值体系”重复。第三章新民主主义革命的道路和基本经验与中国近现代史纲中第五章中国革命的道路内容重复。再次，不再一一例举。因而思想政治理论课程教学部门的教师应该加强内部的协调统一，做到授课内容不重复。

另外对教师提出更高的要求。“学高为师，身正为范”自古就是教师行业始终不渝的信条。专题教学具有更强的探究性、更大的跳跃性和更难的理论深度，要求教师在放弃传统时序性和整体性观念的基础上，塑造更高层次的时序性和更深刻的整体上的新观念，使之成为教与学的新纽带。这就要求教师需要具备更为广阔的学术视野和较强的政治敏锐性和洞察力，对涉及到的问题有深入的研究和独到的见解，同时还应不断更新自身知识，教学上做到与时俱进。为此，需要教师刻苦钻研、追求真理的敬业精神和责任感。

此外在教学法中教师需要与学生建立良好的沟通平台，教师与学生建立起QQ群或者微信等方法，来随时接受学生的反馈信息，以及学生更加感兴趣的热点话题、难点、一点问题做到更有针对性的解答。只有具备科学严谨的治学态度和充分对学生负责任的高尚师德，才能充分展现教师的人格魅力，赢的学生对教师的尊重和爱戴。

总之，教学方法不但需要有效调动学生学习的主动性和积极性，促进教师和学生之间良性互动，而且也使任课教师在提高教学效果的同时也在不断提高自身知识积累，让学生“真心喜爱、终身受益”。当然教师必须在具体的教学实践过程中不断摸索，归纳总结经验以及学校各部门相互协调、齐抓共管，才可能真正实现教学相长，师生共赢。

参考文献：

[1]孙天华.《概论》教学探微[J].淮北职业技术学院学报.2014.3

[2]蒋荣.专题式教学法在《概论》课程中的运用[J].西南农业大学学报.2013.20

作者简介：

吴艳玲，就职于广州华南商贸职业学院，研究方向：毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论以及思想政治教育。