易世全

摘 要：随着时代的发展，传统的教学理念和方法已经不适应当前的教学现状。这就需要进行教学改革，转变教师的教学理念，改进教学方法，以使教学水平得到提高。但是，在新课程改革中，教师的一些教学理念和行为存在着一定的偏颇和误区，需要引起广大教师的注意和反思。

关键词：新课程改革;教学行为;产生误区

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2016）10-0245-19

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.10.060

随着时代的迅猛发展，新的课程改革也进入了关键阶段。然而，在新课程改革中，教师的一些教学理念和行为存在着一定的偏颇和误区，需要引起广大教师的注意。针对这一现象，笔者结合自己的小学语文教学经历进行分析，并希望和同仁进行探讨和研究。

一、新课程需不需要教师讲

近一段时间来，针对课改的各种观摩活动在中小学校盛行开来，如观摩课、调研课、示范课、评比课，令人目不暇接。但是稍作观察我们就会发现，现在很多语文教师存在这样一个错误理念——能“少讲”就不“多讲”，最好是“不讲”。很多教师认为，只有这样才是遵照新课改的要求，才能发挥学生学习的主体作用。因此，在语文课堂上，听不到了教师的讲解，取而代之的是学生的泛泛而读，并美其名曰“自读自悟”;看不到了教师的板书，而为多媒体课件所取代，冠其名曰“用好现代化教学手段”……教师以追求热热闹闹的课堂活动为傲，以采取花里胡哨的教学形式为能事，而不再顾及教学是否有实效。

教师之所以出现这样的教学行为，究其原因是教学思维出现了偏差。