内蒙古自治区丰镇市实验中学 王志明

问题设计是初中英语阅读教学的关键

内蒙古自治区丰镇市实验中学 王志明

在初中英语教学过程中，阅读教学已经占主导地位，而问题设计又影响阅读教学。问题设计是否恰当，是否发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人。课堂问题是教师引导学生运用己经学过的知识经验获取新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

英语 教学 阅读 问题设计

教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望；培养他们语言表达的乐趣，引导他们积极思考，激发学生的抽象思维，使学生通过独立思考获取知识，进而智力活动的积极性得到充分调动。对发展学生的英语语言表达能力起到极大作用。在英语阅读教学的问题设计中，笔者根据自己多年的英语教学实践，就问题设计谈几点看法。

一、问题设计要有技巧性

在英语阅读教学的问题设计中，教师既要考虑课堂教学流程中各个教学的环节不同，也要依据教材内容和学生实际有所区别，尽可能采取多种教学方式来体现不同的教学功能，适应提问的运行机制。这就要求教师在“巧”字上下功夫。一般地说：

1.要采取多种提问方式。如选择比较式、追踪探因式、检查整理式。

2.要讲究调控方式。要注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。

3.要防止可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。

4.要讲究提问的逻辑。问题要合理、难易要适度、概念要清楚、表达要明确、答案要速知。在英语教学中，问题设计的“巧”越来越显出其重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，因此，必须持之以恒。

二、问题设计要有跨度性

教师在问题设计中应注意它的难度、深度、角度、精度等，尤其是问题设计中难易度的把握。问题要有一定难度，才能激发学生的求知欲，调动学生的注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然分层教学要注意照顾大多数学生的知识、智力水平。这就要求我们教师在设计问题时，要有眼光看准，要恰到好处。我们不能凭借主观想象，想当然，推己及人，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想。如果问题太易，学生就会不以为然，失去问题价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果问题太难，学生不敢答，不能答，就会挫伤学生的思维积极性，影响学生的学习兴趣和自信心。

三、问题设计要有趣味性

教师要善于激发学生的兴趣，在设计问题时如果过于浅显简单，学生就几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种表面化的“积极”与“热闹”，实际上，学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的形成和发展。因此，我们设计问题应该在学生现有的逻辑水平下，换角度、换说法，培养学生兴趣，挖掘学生智力，努力学好英语。而问题设计要有阶梯型，层层递进，逐级攀登，对于教学中的一些重难点，我们要尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法地化难为易、化繁为简、由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，掌握所学知识，向问题本质靠拢，培养学生的分析理解能力。

四、问题评价要有激励性

教师用激励的评价语言能让学生获得前进的动力，在自信中走向成功。冷淡、责备，不适当的评价会挫伤学生的自信心，鼓励性的评价，让学生体验到成功的滋味。教师对问题解释的评价，让学生感觉到对他们是一种赏识，一种启发，一种帮助，一种人文关怀。有丰富课堂教学经验的教师，对学生回答，会作出恰当的评价，肯定学生什么地方回答得正确，什么地方回答得不正确，或不够正确，并指出原因。这样做，就能使学生对掌握的知识是非分明，界线清楚，思维能力得到有效的培养，而切忌对学生的回答含糊不清，模棱两可的评价，甚至不做评价。

总之，英语阅读教学是一个极为复杂的动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，教师都要必须充分重视。问题设计作为阅读教学的一个聚焦点，更应有全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学的问题设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到备课备人。设计什么问题，层次深浅的安排，对技巧性的研究，对跨度性的把握，对趣味性的引导等等，教师都要在深入教材和了解学生的基础上来分析判断，才能对问题的角度、引导方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计，而不是随心所欲的任意提问。以优化问题设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要研究课题。