吴贤华

(湖北第二师范学院 教育科学学院， 武汉 430205)

基于对分课堂模式的心理测量学课程行动研究

吴贤华

(湖北第二师范学院 教育科学学院， 武汉 430205)

本文介绍了分课堂的基本教学步骤，梳理了心理测量学教学现状，依据教学现状的不足提出了对分课堂模式的改革措施，并比较传统授课模式与对分课堂模式的成绩差异(t=5.89，p<0.001)，一定程度上说明了对分课堂模式教学效果要好于传统授课模式。结论为基于对分课堂模式对心理测学课改的行动研究是有效的探索。

对分课堂； 心理测量学； 行动研究

一、对分课堂模式的简介

对分课堂[1,2]是由张学新教授于2014年在教学实践中提出来的。其核心理念是分配一半课堂时间给教师讲授，另一半给学生讨论，并把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。对应的考核方法强调过程性评价，并关注不同的学习需求。对分课堂作为一种教学改革探索，短短的两年内初步显示出对学生核心素养的形成有重要推动作用。它在时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)和讨论(Discussion)，简称为PAD模式。即第一次课讲授知识框架、重点、难点，即为P过程；课外间隔期学生个体化独立学习，内化所学知识，即为A过程；第二次课采用小组讨论、全班交流、师生交流等方式讨论，以此来内化知识、形成思维技能、促进情感交流、形成积极向上的学习态度等必备品格与关键能力，即为D过程。这样通过采用“隔堂讨论”，学生有备而来，讨论效果好，课堂气氛热烈，学习积极性和主动性显著提升。对分课堂简明、实用，门槛低，可操作性强，短期可能看到显著效果。……