普正芳，秦本彬（文山学院 外国语学院，云南 文山 663099）



“国培计划”背景下小学英语骨干教师培训模式探析

普正芳，秦本彬
（文山学院 外国语学院，云南 文山 663099）

摘要：“国培计划”中的培训小学英语骨干教师项目，有利于克服以往培训存在的问题，所以应充分发挥其优势，结合小学英语学科教学的性质和教师需求，掌握培训模式设计的基本要求，精心设计培训内容及问题诊断，组织培训活动和培训资源，认真做好跟踪服务，优化培训模式，不断提高培训效果。

关键词：国培计划；小学英语；骨干教师；培训模式

国培计划是“中小学教师国家级培训计划”的简称，由教育部、财政部于2010年开始全面实施，是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措。［1］发展到今天，包括“中小学教师示范性培训项目”“中西部农村骨干教师培训项目”和“幼儿教师国家级培训项目”［2］。与以往的培训大不相同，国培计划注重以问题为中心，以案例为载体，实施科学的课程培训设计，优化培训内容，有利于提升受训者的课堂教学技能，促使其在新课程背景下进行角色转变，增强教育教学的有效性。

一、小学英语骨干教师培训模式的内涵及特点

培训，顾名思义就是培养训练，对小学英语骨干教师进行培训，能够使教育进行深化以及起到延续作用［3］。教师培训模式是教师培训理论与培训实践的中介和桥梁，其在一定培训观念和培训理论指导下，分析培训现实并超越培训现实，用精练的语言概括出培训内部各个要素的基本特征，并形成独具特色的结构，为培训实践提供操作思路和实践策略。

小学英语骨干教师培训的特点是：就培训内容而言，如何把枯燥的单词记忆有趣化，使得学生易记、易懂；就培训模式而言，如何使得受训者完成在高校的培训后送教下乡，发挥引领和示范的作用；就培训对象而言，因为是对培训者展开的培训，高校教师与本地州优秀的一线教师如何共同发力，切实提高受训者回去后的培训能力。

二、国培计划培训小学英语骨干教师的优势

为深化基础教育课程改革，教育部于2001年1月出台了《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》，之后我国陆续开设针对小学英语骨干教师的培训，对小学英语教师素质的提高起到了积极的推动作用。［4］但这些培训也存在一些问题，主要表现为：一是受训教师对培训不够重视。由于教师大多参加过很多次英语课程的培训，所以对一般的培训，教师重视度较低，并且很多培训时间较短，占用假期时间较多，造成教师对培训感到厌烦。因此，在接受培训时，教师缺少积极性，致使培训效果不佳。二是课程设置不能满足受训教师需求。在培训内容上，主要侧重教育理论、专业知识的培训，对受训教师所需要的教学技巧、教学方法、教学设计等没有给予足够的重视，不能很好地满足受训教师对培训的需求，并且课程设置比较繁杂，具有一定的重复性，使受训教师很难进入与自己教学密切相关的培训状态，甚至对培训产生抵触情绪。三是培训模式单一。培训方法主要以短期培训为主，并且一般是占用暑假时间，知识反复教授，学员意见较大，产生厌烦感，培训效果并不理想。

从2010年实施以来，可以看到国培计划体现了对小学英语骨干教师培训的优势。表现为：

1.对国培背景下的培训，教师给予一定的重视度。国培计划是国家立足于教育的长远发展、均衡发展、持续发展而制定的一项长期计划，具有一定的公益性、权威性，受训教师给予了一定的重视。并且，培训模式与以往模式相比更具有创新性，使教师自觉地融入到培训中，教师会比以往的培训更积极，培训效果更佳。

2.课程设置较为科学、合理。国培背景下小学英语骨干教师培训主课程包括：英语基础知识、教学理念与教学方法等，更加注重对小学英语受训教师从理论素养、知识结构、教学方法、先进理念、优质课例、问题的诊断和分析、解决办法等方面的培训。

3.灵活多样的培训模式。一是短期和长期相结合。国培背景下的教师培训可采取短期培训模式或长期培训模式，时间为15～90天不等。这样的脱产培训，不占用教师寒暑假的休息时间，教师可以集中精力、安心学习。在学习中，教师不断对自己的教学进行反思，学他人之长弥补自己的不足，培训效果较好。二是必修与选修相结合。参加培训的教师教龄、年龄、学历层次都有具体的要求，因此，在培训模式上，也应该采取多样化的方式。

三、国培计划小学英语骨干教师培训模式设计的基本要求

要充分发挥国培计划的培训优势，结合小学英语学科教学性质和教师的需求，对培训模式进行深入研究。查有梁先生曾经在《教育模式》中提出：“模式研究，作为一种科学方法，它的要点是分析主要矛盾，认识基本特征”以及“模式，推上，有理论基础，推下，有实践操作，模式是理论与应用的中介。在理论与实践之间，模式能够承上启下”［5］。在设计培训模式时，要严格遵守这个理论与实践相结合的思维方法，并注意以下两点：

（一）遵循基本原则

应遵循的基本原则是具有参与性、针对性、实践性、整合性。参与性是指设计与小学英语相关的活动，营造愉快、和谐的教学氛围，使学员主动参与到培训中来；针对性是指学员要对在课程中遇到的困难进行交流探讨，提升教学实践能力；实践性是指通过活动让学员亲身体验培训中的思想、内容；整合性是指整合优秀教师和参培学员以及相关专家三方面资源，同时，对培训内容进行整合，其中包括案例分析、理论基础的学习以及教学实践。

（二）尊重学员需要

在设计培训模式的思路时，要体现出以人为本的基本思路，最重要的是按需施教，这样才有利于教师积极学习，达到自主学习的目的。培训时，要特别注意以受训教师实际需求为出发点，以教师的疑问为中心，展开深入的探讨，要做到理论与实践相结合，解决受训教师的困惑，提升他们的教学理论及教学能力，真正成为具有示范作用和能够引领地方小学英语教学改革及发展的骨干教师。

四、小学英语骨干教师培训模式实施的步骤与策略

（一）制定培训方案

在进行培训之前，要先制定培训方案，方案要科学、合理，具有针对性。这些因素是培训活动能否成功的关键点［6］。在制定培训方案时，最好从两个方面着手：一是考察学员真实需求；二是要根据教育部对培训项目的内容、目标等要求制定切实可行的培训方案。

（二）精心设计培训过程中可能出现的疑难问题，找到最佳的解决方案

在设计培训问题时，要贴近学员生活，满足学员培训需求，问题难度要适中，考虑学员的实际能力，有针对性地设计问题，这样才有利于学员对培训问题的理解；设置问题时，应由简到繁、由易到难，遵循学习规律；问题形式和问题种类应多样化，帮助学员建立新旧知识的关系，有利于学员进行反思性学习，培养学员的探究能力，提升学员的思维。同时，培训师还可以针对问题创设情境，采取专家辅导、观摩实践、小组交流等多种方式，让学员对自己的教学观念以及教学行为进行表达、解释，使教学行为由感性化转变为更具理性化。

（三）精心组织培训活动的内容

培训组织形式不是传统的“教师讲课、学生听课”的授课方法，而是根据培训内容以及培训预期效果，将多种组织形式有机结合，以小组形式进行讨论交流，通过小组活动来为学员打造和谐的学习环境，从而更好地进行学习，提升学员的学习能力。小组分组形式主要有同质、异质和随机分组。成员间进行小组互动活动，或者小组角色扮演活动等，可使用随机组合方式，让学员根据自己的喜好自愿选择，这样学员能够根据自己的兴趣爱好以及掌握的知识结构发挥自身的优势，从而让活动顺利开展。如果是进行讨论内容，可按照学员实际经验来分，也就是同质分组比较合适，这种分组方法对归纳出观点是较为容易的，更容易获得一致的讨论结果。同时，教师讲解与小组讨论要相互结合，让学员在互动中进行思考，在交流中加深对理论知识的理解，并在结束之后，把理论知识与实践相结合，贯彻到教学中。还可让学员在真实情境中解决问题，完善知识结构，积累教学经验，更好地完成日常教学工作。

（四）精心组织培训资源

丰富培训资源是保证教师培训质量的前提。在对小学英语骨干教师进行培训时，一定要对培训资源给予现象。要改变培训中过于偏重教材、教学设施的现象，对受训教师自身经验和策略等隐性资源也应给予重视；要充分利用受训教师的隐性资源，调动他们自觉参与培训的积极性；要运用受训教师各自不同的教学经验，促进他们与培训师、受训教师之间的合作与交流，以此产生新的思想丰富培训资源；要建立优秀的师资队伍，并开展因地制宜的培训，丰富文本资源。同时还可以探索网络培训，将本土资源和培训资源相结合以满足小学英语骨干教师的需求。

（五）认真做好跟踪服务

培训结束后，要进行跟踪指导。要调查受训教师是否把受训时的理念与方法运用到实践教学工作中以带动学校的教育教学水平。为了充分发挥受训教师的示范和引领作用，在实践工作中有效地运用培训知识，在培训后期，要利用网络技术平台进行交流，采用的方式有双方微博关注、建立QQ群等能够与学员保持长期联系的方法，并利用热点问题在网上开展交流活动，促进小学英语骨干教师的教学能力的提升。同时，可以通过《培训简报》建立联系，引发他们对培训的回忆。在追踪过程中，能够及时发现他们在教学中存在的问题，从而更好地帮助他们分析问题、解决问题，提升解决问题的能力和反思能力，促进自身的可持续发展。

总之，通过国培计划来实施培训，对小学英语教师教育教学能力的提高有积极的作用。在培训过程中，受训教师可以深入英语课堂进行考察观摩，实现教材上的理论知识与实践有机结合。在考察观摩后，可以进行观摩后的心得讨论，使小学英语骨干教师能够深切地感受到教材中理论知识的价值所在。在培训时，培训教师能够对受训教师起到引导作用，激发出他们的教学潜力，对教学实践中遇到问题，能够各抒己见，并找出最为适合的解决方案。

对小学英语骨干教师的培训是一项系统性工程，只有不断探索与实践才能实现教师专业能力的持续发展。教师经过培训后，不仅学会有效地教学，同时也能够自觉提升教师自身的素养和教学能力。

参考文献：

［1］ 教育部，财政部.关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知［Z］.人教师〔2010〕4号.

［2］ 党玮玺.罗睿“国培计划”农村中小学抑郁骨干教师培训问题及建议［J］.继续教育，2012（5）：113-116.

［3］ 黄汉杰.外国中小学教师在职培训［J］.外国教育研究，2011（4）：93-96.

［4］ 袁凤琴，袁真强.“国培计划”培训模式的构建［J］.贵州师范学院学报，2011（5）：76-78.

［5］ 谢巍，等.农村骨干教师培训需求研究—以大庆师范学院2010年“国培班”为例［J］.大庆师范学院学报，2011 （1）：46-48.

［6］ 张西玲.农村小学英语骨干教师培训探讨［J］.教师发展课堂，2013（8）：34-36.

（责任编辑 查明华）

An Analysis on the Model of Training Key Teachers in Primary Schools Against the Background of National Training Plan

PU Zhengfang, QIN Benbin
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan 663099, China)

Abstract:The project for training key teachers in primary schools in National Training Plan is beneficial to overcoming problems in previous training program. Therefore, the paper deems that requirements of training model design ought to be mastered, training contents and problem diagnosis should be designed carefully, training activities and resources should be well organized, follow-up service should be arranged practically and training model ought to be optimized in order to promote training effect by making use of its advantages and combining the nature of primary school English with requirements for teachers.

Key words:National Training Plan; primary school English; key teachers; training model

作者简介：普正芳，女，云南广南人，文山学院外国语学院教授，主要从事英语教育教学与研究。

基金项目：文山学院科研基金项目“‘国培计划’背景下的云南农村小学英语教师课堂教学实效性研究”（14WSY18）。

收稿日期：2015 - 12 - 25

中图分类号：G623.31

文献标志码：A

文章编号：1674 - 9200（2016）02 - 0070 - 03