马轶群，张兰娣，任玉灿，王少雷，倪笑宇（河北建筑工程学院）

信息技术条件下提高学生主动学习的探讨

马轶群，张兰娣，任玉灿，王少雷，倪笑宇
（河北建筑工程学院）

本文简单介绍了信息技术条件下的成果导向教育，并从教学策略方面，探讨通过学生参与教学，极大地调动学生的学习主动性，从而提高教学质量。

学习主动性； 成果导向教育

成果导向教育重视成果导向、学生学习成效与毕业生能力。成果导向教育从目标学习成果出发修订教育教学的内容。在这种思维模式下，要求教育工作者了解国家社会与教育发展、产业发展与职场需求等多方面信息，结合学校现有的情况来调整教学内容与教学方法。利用信息技术可以最大程度的提高该模式的教学效果，利用基础理论进行成果导向教育，培养出能够适应未来的工作的能力，达到成果导向教育的目的。为了使我国高等工程教育更好地适应国家及经济社会发展需要，迎接新工业革命的挑战，在成果导向教育理念的引导下，积极推进教育教学改革，力争实现三个转变，即从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变和从质量监控向持续改进转变。

1　信息技术条件下成果导向教学模式的构建

根据成果导向教育的宗旨要求，达到成果教育的目的，主要从以下四个方面着手：

1.1明确学习成果。根据成果导向教育，我们知道：毕业生学习成果既是学校学习的终点，同时也是工作上的起点。明确学习成果要同时考虑到教育利益相关者（政府、学校和用人单位，也包括学生、教师和学生家长等）的要求与期望。

1.2构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，课程体系构建对达成学习成果尤为重要，这种能力主要通过课程教学来实现。课程体系当中的各门课程要对实现能力结构有一定的、明确的贡献与帮助。课程体系与能力结构这两者之间的这种相关联性，决定了学生完成课程体系的学习后就具备了相应的能力结构。

1.3确定教学策略。成果导向教育特别强调学生学到了什么而不是教师教了什么，特别强调教学过程的输出而不是其输入，特别强调研究型教学模式而不是灌输型教学模式，特别强调个性化教学而不是“车厢”式教学。课前以学生自学为主，教师监督检查为辅；课堂是以学生为主，教师为辅；以学生互教互学为主，以老师的讲解为辅；作业以互留互判为主，教师监督检查为辅。

1.4自我参照评价。成果导向教育的教学评价聚焦在学习成果上。采用多元和梯次的评价标准，评价强调达成学习成果的内涵和个人的学习进步，不强调学生之间的比较。

2　信息技术条件下提高学生主动学习的探讨

为了更好的进行成果导向教育，下面就从教学策略方面谈谈学生的主动学习。

我国高等院校的传统教学模式是教师讲授为主体的灌输式教学，学生被动接受知识，主动性学习不足，缺乏运用所学知识发现问题的能力，缺乏创新意识，创新能力不足。尤其不能满足社会经济持续发展对高素质创新人才的现实要求。

知识是学会的而不是教会的。学生在学习过程中，学习的主动性是学好每门课程的主要因素。对于充分调动学生学习的主动性的研究课题已经非常多了，但是这些课题都是围绕着如何让学生明确学习目的，如何调动学生的学习兴趣入手。这就要求教师循循善诱：不仅要有非常丰富的专业知识，而且要有非常高的综合素质。但是大多数的教师很难达到这个水平。仅仅靠调动学生兴趣去调动学生主动学习有一定的局限性。

而学生参与教学能最大限度调动学习的主动性，目前国内还没有这方面的探讨和研究。老师在讲台上满堂灌，学生在底下被动听，造成的教学效果是学生知识非但没掌握，也容易过后遗忘。怎样解决这个问题就是本研究课题的目的。

课题确定一节课的教学分为三个阶段：课前预习、课堂讨论讲授与课后复习。

2.1利用信息技术进行课前预习。基于大学生都有一定的自学能力，能够独立查阅相关文献资料，能够提前自学教学内容。要求每个学生都必须进行课前备课式预习，应用信息技术查阅相关的前沿资料，并且把预习整理成材料作为作业上交，根据预习情况纳入平时成绩。老师认真批阅整理后纳入教案，以指导课堂教学。

2.2利用信息技术进行课堂讨论讲授。为了激发学生的学习热情、活跃课堂气氛、提高学习效率，将学生按照学习成绩、性别、发言积极性和口才好坏分成三个学习研讨小组，尽量做到三个小组各方面水平的平衡。

同时把课堂教学分三个阶段：小组讨论阶段、各小组之间讨论、老师检查总结。

（1）小组讨论阶段。各小组成员根据自己的预习情况，小组成员利用信息技术查阅相关资料，并在小组内提出自己的问题、疑点和难点，在小组内进行讨论。小组成员之间也要相互提问题，以

加深对知识的理解。各个组员要积极参与，要有小组讨论记录。达到一个学习小组切磋讨论、相互启发，消化部分难点，既学又教、互学互教。

（2）各小组之间讨论。各小组把本小组内部没有解决的问题，提交到小组讨论阶段。各小组随机选取一位代表，根据小组讨论结果，回答阐述提交的问题。并把收集的网络资料和课本资料汇集在一起进行各小组之间的再讨论。再把没解决的问题提交老师。进入课堂第三个阶段。

（3）老师检查总结。在这个环节，老师把课堂教学内容模块化，即把课堂需要讲解的内容分成若干个知识点，把第二阶段没有提交的较简单的知识点作为学生讲解的内容，让学生制成幻灯片，随机抽取学生到讲台上讲解，可以一个学生讲解一个知识点或几个知识点，老师灵活掌握，起一个检查督促的作用，以防一些学生偷懒。最后老师再把学生没掌握的知识难点在课堂上讲解一下。

2.3利用信息技术进行课后复习。课后各小组之间要互留作业，每个小组每人通过查找各种资料，每人出一道题。避免题重复、类型重复或知识点重复，所有题要汇总到小组，小组同学然后集体调整修改，尽量留出高质量的作业，然后交给其他小组同学独立完成。学生们做完作业，交给留作业的小组批改。批改完之后，全部交给老师检查，记录成绩。在这个过程中，通过信息技术学生可以远程讨论和学习。

以上环节，将老师讲变为：学生在课前预习；学生在课堂上被动听变为主动讲；主动参与讨论。这就需要学生课前要进行备课式预习；需要通过自学查阅很多文献或者请教老师理解教材；需要考虑课堂上如何组织语言使教学内容浅显易懂，既学习知识又锻炼了口才。也最大限度的调动学生的学习主动性，让学生在课前与课堂上把所学知识牢固的掌握。这样，才能真正调动起学生积极参与，把课堂气氛由冷清变为热烈，变被动听、懒得听或者在底下做小动作、看小说、玩手机为教者学者一体化，有利于学生对知识的迅速理解和牢固掌握。

成果导向教育作为一种信念、一种氛围，一种为学校、学习者和学习提供支持的良好方式，引导工程教育改革，具有重要的现实意义。这种教学方法能够启发学生爱动脑子、爱钻研。利用信息技术可以进一步提升该模式的教学效果。

贾仁伟. 数学建模课程教学中研究性能力的培养［J］. 高师理科学刊，2016，05：69.

Improving student active learning with Information Technology

Ma Yiqun，Zhang Landi，Ren Yucan，Wang Shaolei，Ni Xiaoyu
（Hebei University of Architecture）

This paper briefly describes the achievements under the condition of information technologyoriented education， and in terms of teaching strategies discussed by students to participate in teaching，greatly mobilized the students' motivation to learn，to improve the quality of teaching.

learning initiative；outcome-oriented education