唐菁玲

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

职业院校培养高技能型人才现状与对策研究
——以××职业技术学院为例

唐菁玲

（湖南工业职业技术学院，湖南 长沙，410208）

高技能人才是在生产和服务一线从业者中，掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用型人才。职业院校高技能人才培养存在的主要问题：培养目标偏“专”轻“通”，课程结构重“技”轻“文”，实施过程重“程”轻“果”。基本对策：引导自我培养，实现协同培养，重视实践培养。

高职教育；技能人才；培养模式

高技能人才培养是高职院校重要的历史使命。2010年，《国家中长期人才发展纲要》提出“实施高技能人才振兴行动”要求到2020年，高技能人才总量达到3900万人。我国正在逐步加大对高技能人才培养工作的指导力度和重视高度。所谓高技能人才是在生产和服务一线从业者中，掌握精深专门知识和具备精湛操作技能，能手脑并用的高级应用型人才应具备当代职业技术教育的技术技能和理论素养和在生产岗位的创造力和独立解决关键问题的职业能力，兼具优秀道德准则，道德情操，道德品质等职业素养的高素质劳动者。

一、职业院校培养高技能型人才的基本现状

（一）培养目标偏“专”轻“通”

职业院校教育的核心理念是促进学生不断提升就业力。即不断提升学生的专业知识技能，可迁移技能，自我管理技能三种能力。通过对××职业技术学院2014，2015年招生和就业以及人才培养方案调查分析发现，2014年学院招收包括8个专业方向共计44个专业，2015年学院招收包括13个专业方向共计49个专业。专业细分度较高。2014年度和2015年度委托麦可思公司所做的毕业生就业工作社会需求与培养质量跟踪评价报告显示，2014届毕业生的工作与专业相关度为53%；工作与专业相关度较高的专业是广告设计与制作76%与动漫设计与制作71%，工作与专业相关度较低的是旅游管理29%和数控技术35%。职业期待吻合度较高的专业是数控设备应用与维护59%与广告设计与制作56%。职业期待吻合度较低的为商务英语专业29%和酒店管理30%。校友对教学提出最需要改进的地方是“实习和实践环节不够”60%，在此类毕业生中有63%的人认为需要加强“校内生产性实训基地”，77%的人认为需要加强“专业技能相关培训”2014年人才培养方案中以电子信息工程技术与电子信息工程技术（通信方向）两个专业为例，人文素质课程平台和职业领域课程平台中职业核心能力模块以及持续发展课程平台基本相同，所不同的是4、5学期的职业领域拓展模块有部分课程不同，其他专业与专业方向也大同小异。值得一提的是在人才培养方案中，所有的专业都提到了培养目标是具有良好的职业道德，职业素养，但是对于如何培养职业道德和职业素养却鲜有提及。

高技能人才从某种意义上来讲更看重通用技能和自我管理技能的培养，因为这些才是构成技能型人才不断学习和创新的动力和源泉。而学院对于人文、艺术、社会科学职业素养等综合素质的培养不论在师资力量配备和教学条件保障上都存在一定的缺失。这样培养出来的人才，虽然具备了良好的就业岗位技能，但由于综合培养不足，必然影响学生未来的职业适应性。

（二）课程结构重“技”轻“文”

××职业技术学院技能型人才培养模式课程的结构上大体可归为人文素质课程、职业领域课程及持续发展课程三部分。其中职业领域课程专业技能的学习实施“教、学、做”一体化课程，建立校内外实训实习基地，引进企业技师为兼职教师，并出台本土化专兼教师培养制度，加强校企合作。根据国家教育部要求开设思想政治课程模块，卫生与健康教育和大学生职业生涯发展与就业指导为必修课，其他包括持续发展课程、身心修养、科技人文模块都是以选修课的形式开设。缺乏必要的教学保障和考核评价机制。这样的课程结构安排虽然从一定程度上有助于学生将专业理论向实践工作能力转化，但是缺乏严格考核评价机制的公共课程及专业课程选修课程对学生形成专业思考能力，培养包括职业道德、职业素养的专业精神，实现个人职业技能拓展、能力迁移和发展都造成了一定阻碍，这与社会所需的技术技能型人才培养理念存着偏差。

（三）实施过程重“程”轻“果”

课程实施是技术技能型人才培养的关键环节。课程实施是目标导向原则，从人才培养目标来设置课程内容和完成课程实施。根据泰勒原理提出的四个基本问题来进行课程实施。课程主体包括教师与学生；实施过程中的使用的教学方式方法，和使用到的各类课程用具；如何提高教学效率；以及课程目的课程预期目标是否达到，如何进行评价。目前学院课程的实施依然遵照传统方式，根据各课程的具体要求和特点，采用现场教学、案例教学、模拟教学、项目驱动、引导文法、小组讨论、小组工作等教学方法，充分利用多媒体技术，网络平台和生产现场的手段。开展教学活动。但专业课程和基础文化课程之间知识联系紧密程度不够，思想政治课程以及职业指导课程课程内容与专识课程内容存在割裂。考核评价仍以纸笔考试方式为主，虽然标准化评价可以提高评价的效度，但同时也束缚学生创作性思维的发展。与培养学生创新能力的目标相悖，目前学院课程实施重视形式，而忽略对结果的掌控。

二、职业院校培养高技能人才的必要条件

通过走访对口合作企业、行业协会，回访毕业生发现对于高技能型人才培养应具备以下几个方面的条件：

（一）全面重视技能型人才是培养高技能人才的先决条件

高技能人才的培养已经列入国家人才战略体系。但传统人事制度对高技能人才培养形成观念障碍，社会对技能型人才价值评价错位，“重学历、轻能力”现象严重。技能型人才不论在成就感、收入和财富、自我成长和社会交往上都处于弱势，提高技能型人才社会地位全面重视技能型人才是培养高技能人才的先决条件。

（二）学校教育与企业培训相结合是培养高技能人才的通用路径

职业院校的在校教育只是高技能人才成长的基础，学生只有在完成学校理论教学和基本实操作基础上，继而在企业里通过不断努力工作才能够成长为真正的高技能人才。

通过对发达国家技能型人才培养模式研究发现，高技能人才的培养是学校和企业共同作用的结果。德国“双元制职业教育”，英国“现代学徒制教育模式”，日本“产业发展需求导向培养模式”。韩国“技能竞赛激励制”都提到了企业在培养技能型人才过程中的重要地位。

（三）自我概念的培养是成就高技能人才的心理条件

自我概念是由反映评价、社会比较和自我感觉三部分构成。一个人在成长过程中会特别关注别人对他的评价，会通过与他人的比较来确定衡量自己的标准，进而用自己的方式看待自己来培养自我概念。自我概念在引导个体行为上有着重要的作用。一个有着积极自我概念的学生其成就动机，学习投入以及成绩明显高于消极的学生。

高职院校在技能型人才培养上一定要注重发展学生的积极的自我概念，理性对待他人对自己的评价，通过对照优秀高技能人才的成长过程来制定自己的成才标准，并制定行动方案。

三、职业院校培养高技能人才的主要对策

（一）培育积极心理引导自我培养

90后大学生处在一个信息爆炸的时代，庞大的信息量使得学生在成长的道路上愈发显得迷茫，笔者通过访谈××职业技术学院在校大学生发现，入学前后学生的心态历程波动较大，入学前对专业不了解，面对铺天盖地的院校和专业宣传，选择专业时或看重院校品牌专业，或看重社会需求量，或看重就业前景，极少数人是在充分了解自己的兴趣和特长的基础上做出选择的。对于专业学习的热情不高在所难免。入学后，面对相比高中阶段相对宽松的学习环境，轻松的学习氛围，使得学生迷失了努力的目标和方向。

目前学院在调动学生学习积极性方面的做法一般有：开展入学教育，由资深教师向学生传递专业内容，就业前景等方面的知识；通过在指定宣传区域张贴宣传海报；通过官方网站、微博、微信等媒介宣扬优秀学子成就故事等等。这一做法虽然有一些效果，但也存在着宣传力度小，覆盖面不大，以及互动性不够等不足。笔者认为应该抓住入学初期这个时间节点，通过主题班会，生涯访谈，实地走访，专业见习、观摩专业比武等方式使学生尽可能的了解专业、行业甚至岗位的特点来调动学习积极性。使得有专业兴趣的学生不断地在专业学习上自我反思吸收和研究创新，只有经过长时间的学习和训练，掌握系统的专业理论知识和技能，促进专业技能的不断提高。对于那些专业学习兴趣不大，能力不够的学生，也应该一方面鼓励他不要因此放弃理想，另一方面尽可能帮助他发掘自己的特点和长处，寻找其他成才路径。

（二）推动产教融合实现协同培养

职业院校对于校企合作办学非常重视，很愿意吸引校外的社会力量来提高办学质量，这种由学校和企业共同参与人才培养，以市场和社会需求为导向的运行模式在很多的职业院校都很盛行，也是高技能人才培养的必要手段。校企合作经过多年的探索和实践已经取得了较大的发展，如：学校和企业共同制定培养大纲，组织教学内容，理论和实践课相结合。理论教师和企业讲师合作培训，优势和资源互补。共同打造产学研实训基地，通过校企合作共建产品研发中心，工学结合培训高技能型人才。但是基于现实条件，还可以加大校企合作力度：

首先，建立校企双方约束机制，切实保证校方、企业、学生三方利益。校企合作多是以合作协议的方式进行。对于学生、企业学校的约束都比较弱。特别是学生和企业之间的责任和权力划分不明，这就有可能导致学的不能认真地学，教的不一定尽心地教。不利于技能型人才培养，校企合作对于企业和学生来说，可实现技能无缝对接，并有效节约了时间成本，对于学校来说，可以通过了解买方市场的需求来促进教学活动的更好开展。所以建立合理的校企合作三方约束机制，以保证三方获得最大的收益。

其次，全方位开展校企合作。目前校企合作取得了一定的成功，但是，由于各方面条件限制，无论从数量还是质量上对于技能型人才培养还是远远不够的，国外有很多的企业参与高技能人才培养的成功案例，如美国的社区学院建设；德国的双元制职业教育；英国通过立法保障技能型人才培养……，全方位的开展校企合作已成为趋势，国家通过立法要求企业承担技能型人才培养的部分义务，职业院校通过协商尽可能满足企业在学校教育中所提出的场地、时间、教学法以及学生管理等方面的要求。使校企合作不流于形式，推进校企合作的战略联盟。

最后，打造优势互补教师团队。现有的技能型人才培养专家库一般是具有丰富理论知识和研究能力的学校教师团队和企业派出的资深业务骨干、技术能手或基层管理人员组成，培养目标大多从技术着手，甚至很多的校企合作班不开或少开公共课程，认为进入了校企合作班就业基本得到保障，忽略了学生职业发展教育和创新理念的培养，所以笔者认为只有通过对学生自身职业发展的引导，点燃他们头脑中的熊熊火把，才是激发学生提高技能的有效途径，有效的让学生从“让我学”变成“我要学”。所以在打造技能型教师团队时，也需要职业指导教师为其保驾护航，成为专家团队中不可或缺的一员。

（三）加强顶岗实习重视实践培养

高技能人才的成长需要经过长时间的历练，从一个新手到熟练工再到技术能手，要经过体力和心智双重考验，毕业前夕的顶岗实习，是对于那些没有机会经过校企合作培养的学生的最好历练。××职业技术学院的顶岗实习期历时3-6个月，占18个学分，各专业会对顶岗实习提出较为具体的要求，但是由于对实习评价要求不够严格，顶岗实习没有完全达到预期效果。建议指导老师应该从个体的特点出发，指导学生去选择工学结合岗位，布置任务，同时要求尽可能和自己的毕业设计相结合，实时监控学生顶岗实习的真实性和有效性，制定顶岗实习教育质量评价系统，对学生的实习质量作出科学评价，提出整改意见和建议，以达到理论和实践的统一，为成就技能型人才打好坚实的基础。

［1］周明星.高职教育人才培养模式新论—素质本位理念［M］.天津：天津教育出版社，2005.

［2］周雨可，唐林伟.现代技工院校课程反思与重构［J］.职教论坛，2015（05）.

［3］贺修炎.高职院校高技能人才培养：问题与对策［J］.高教探索，2008（1）.

［4］阳立高，韩峰，杨华峰，刘建江.国外高技能人才培养经验及启示［J］.中国科技论坛2014（7）.

［5］潘利勇.高技能人才培养初探［J］.现代企业教育，2014（7）.

［6］张翠英.基于校企共同体的高技能人才培养研究［J］.科技管理，2014（2）.

Research on Status and Countermeasures of Hi-tech Talents in Vocational Colleges——take vocational colleges as examples

TANG Jin-lin
（Hunan Industry Plytechnic，Changsha410208，Hunan）

Hi-tech talents master the profound and specialized knowledge and possess the exquisite operating skill in the front-line workers in manufacturing and service.The main problems are as follows：the cultivation goals incorrectly focus on the profession and ignore the universality，and the course structure incorrectly emphasizes on skills and ignores culture，and the performance process wrongly pays more attention to the process and ignores the result.The basic countermeasures are as follows：guiding self-cultivation，realizing co-cultivation，and putting emphasis on practice cultivation.

higher vocational education；hi-tech talents；cultivation mode

G712

A

1671-5004（2016）03-0115-04

2016-5-16

2014年度院级科研课题（项目编号：GYKYZX2014004）；湖南省教育科学“十二五”规划课题“教育技术学视野下的高职课程教学改革研究”（项目编号：XJK011BZJ029）。

唐菁玲（1973-），女，湖南湘潭人，湖南工业职业技术学院讲师、硕士，研究方向：大学生创新创业和职业指导。