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Ⅰ构建教师与学科的新关系,让核心素养落地生根

2016-03-15吕韡

湖北教育 2016年16期
关键词:创造者学科知识育人

●吕韡



Ⅰ构建教师与学科的新关系,让核心素养落地生根

●吕韡

核心素养已成为教育新的出发点。核心素养在操作层面落地生根,需要通过教学这个环节进行转换,这有赖于精准地确立教学目标和科学地实施教学,要求“为素养而教”或称作“用学科教人”,这种教学理念对教师与学科的关系提出了新的要求。

叶澜教授曾用三个“不是”与“是”谈教师与学科的关系,她认为:教师不是学科知识的简单传递者,而是学科知识的重要激活者;不是学科技能的机械训练者,而是学科育人价值的开发者;教师不是学科能力的宣讲者,而是教育教学实践个性化的创造者。”这段话中,把“不是”换成“是”,所揭示的正是当下还在流行着的“为学科而教”理念下的教师与学科的关系;相对应的“是”所揭示的就是我们要构建的教师与学科的新关系。

那么在教师与学科的新关系上,教师如何做学科的“激活者”“开发者”“创造者”?

教学围绕学生“学”的活动展开,引导学生经历知识的发现、证明、应用和验证的过程,重视原理、方法与态度的迁移。这样进行学科教学,教师就是学科知识的激活者。例如,宜昌市西陵区西坝小学杨凌云校长主讲小学六年级科学课《小苏打和白醋的变化》,他将目标锁定为培养学生的科学实证意识,教学过程这样安排:引导学生从研究的问题(小苏打与白蜡混合以后产生的气体可能是二氧化碳,怎样来验证?)出发,先确定需要寻找哪些有价值的证据,再通过实验等方式找到这些证据,最后用证据来证明自己的观点。这节课被评为全国优质课竞赛一等奖,教师在课堂上的表现,就是赋予知识以生命感,让知识活起来了。通过设置情境还原知识创生时的状态,让学生看到知识创建的过程,在体验中经历知识创建的曲折和智慧,从而展示出知识独特的逻辑与魅力。

对所教学科独特的育人价值有清醒认识,对每节课教学内容的具体价值有准确把握,并通过学科教学将这种价值的种子植到学生的心田。这样的教师就是学科价值的开发者。学科不同,其独特的育人价值是不同的。比如语文和数学学科,从工具层面讲,它们各有基本知识和基本技能。语文有字、词、段、篇等知识和听、说、读、写等技能;数学有数字、公式、定理等知识和计算、推理、论证等技能。就意义层面而言,它们展现的是不同的精神文化。语文学科影响的是人的精神生活,涵养学生的审美品质和宽厚、包容精神及优雅的气质,而数学学科关涉的是人的逻辑思维,培育学生周密的行事风格和严谨精神。

例如,物理课中的加速度,如果只讲概念及做题,明白加速方法与减速方法等这些知识层面的东西是远远不够的,还要开发出它的生活价值来。可以这样联系生活:播放高速路上限速标志与保持车距标志,引导学生分析、讨论为什么要限速,保持多大车距才能保证安全等问题。从而让生活中的交通标志与所学知识紧密结合起来,使学生对交通规则产生敬畏之情,唤醒遵守交通规则的自觉。发掘出学科知识的育人价值,就能让知识不是一个用符号表达的“死”的结论,而是对人类、对每个人有意义的“活”的存在。

在日常教学实践中,重视师生互动,在互动中展示教师的个性创造,发挥出个性特长。教师这样进行学科教学就是教育教学实践个性化的创造者。著名特级教师余映潮的教学独具特色,就源于他不断创新与个性特长的发挥。揣摩余老师的教学,我们可以感受到一个创造者的课堂魅力。

余老师编写过蒲松林的《狼》微型教案八种,从诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读方面分别展现了常规手段下的八种教学角度。在一次《狼》的公开课教学上,余老师设计了“课文趣味诵读”环节,具体教学过程如下:

师:朗读课文最后一段,要求加进一个“啊”字。请同学们试着在文中恰当的地方加一个“啊”字。

(学生思考,试读。)

师:你的“啊”加在哪里?

生1:加在“盖以诱敌”前面。叙述完一件事后感叹一下,(大声喊)“啊,盖以诱敌”!

生2:我是加在最后一段开头“啊,狼亦黠矣……”

师:你加在哪里?

生3:我加在“亦毙之”后面,“啊,都死了”。

(众笑)

师:他很高兴啊。你加在哪里?

生4:我加在“乃悟前狼假寐”前面,“啊,乃悟前狼假寐”,恍然大悟。

生5:我加在“屠暴起”前面。(大声朗读)“啊,屠暴起”,表达屠夫从内心发出的吼声。

(众笑)

生6:我想加在“盖以诱敌”前面,表现狼的狡猾。

师:你们的答案丰富多彩,可就是跟我的不一样!

(众笑)

生7:我加在“以刀劈狼首”后面,狼的惨叫后面应加一个象声词,(大声朗读)“以刀劈狼首,啊,又数刀毙之”。

师(笑):狼就“牺牲”了。我来说一个地方,(朗读)“少时,一狼径去,转视积薪后,啊!一狼洞其中。”加在最紧张的时候,这个时候屠夫突然发现一狼在他的身后打洞,加在这个地方最合适。你们加的大多数都对,但有些地方不对,“啊!狼死了。”不对,(众笑)好的,就在老师刚才加“啊”的地方,我们读起来啊,这个“啊”字要读得很传神。

(学生齐读)

在这个片段里,余老师让学生在课文适当的地方加个“啊”字,是个极富想象力、极富趣味的创造。这一“妙手偶得”的设计,把课文教“活”了,教得趣味横生。既能激发学生的学习兴趣,又能领略到古文的魅力,怎一个“趣”字了得!

(作者单位:宜昌市西陵区教育科学研究院)

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