翻转课堂教学模式在应用型大学英语教学中的可行性研究

2016-03-15张婵郑烨莹

呼伦贝尔学院学报 2016年3期

张婵郑烨莹

（呼伦贝尔学院外语学院内蒙古海拉尔 021008）

概述

翻转课堂教学模式在美国兴起了一场教学模式的变革，随着世界范围内对该教学模式的广泛关注，我国部分高校也将其引入课堂。这种新的教学模式有着传统教学无法比拟的优势，可以弥补现行英语教学中的诸多弊端。

大学英语教学改革已实施多年，但部分高校仍以传统教学模式为主，教师主导课堂，按照大纲传授知识，这在一定程度上影响了大学英语的教学效果。由教育部印发的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》[1]，为推动教育信息化改革和教学模式的创新创造了有利条件，信息技术的发展和网络技术的推广也使翻转课堂在大学英语中的实现成为可能。

应用型本科院校的人才培养目标是向职业化转向，培养个性发展的多元性应用创造型人才，这就要求在课程模式、教学模式等方面进行改革，翻转课堂教学模式的出现正与这一目标的实现相契合。

一、翻转课堂教学模式

翻转课堂(Flipped Classroom)是一种教学方法和一种颠覆传统教学模式的混合型学习方法，通过上传学习资料，让学生在课外接受教学内容。传统教学中的家庭作业被移入课堂。学生通过观看视频讲座，协作探讨，或者在家里实验，课上通过教师的引导来弄清概念。[2]

2000年，美国迈阿密大学三位教师迈克尔.特吉利亚（Michael Treglia）、格伦.普拉特（Glem Platt）和莫琳.拉赫（Maureen Lage）在讲授经济学入门的课程时，让学生在实验室或家里利用多媒体和互联网预先观看视频，然后在课堂上分小组互相帮助完成作业，这是翻转课堂教学模式的初始阶段。[3]“翻转课堂”具体概念的提出是 2004年孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗（Salman Khan）在为侄女进行数学辅导的过程中，运用计算机制图工具将教学过程录制成视频供其学习，得到了非常好的效果，于是他尝试将各种学习视频上传到网络供国内外学习者学习，并建立了非盈利的在线可汗学院，www.khanacademy.org，该网站的建立是“翻转课堂”的雏形。2007年，美国科罗拉多州Woodland Park高中的两位化学老师亚伦.萨姆斯（Aaron Sams）与乔纳森.伯尔曼（Jonathan Bergman）为帮助旷课的学生补课的过程中，将教学内容制作成PPT，讲解内容录制成视频上传到网络，学生可以重复观看视频，不断重温复习，不仅旷课的学生弥补了落下的课程，其他学生也对此很感兴趣，于是两位老师从中得到启发，试图将教学模式颠倒，让学生在课下观看视频学习，课上的时间用来小组互助学习和讨论。至此，这种教学模式得到了普遍的关注，美国其他州的几所学校也对该教学模式进行尝试。Woodland Park高中也因此成为了翻转课堂的起源地。可汗学院、耶鲁公开课等视频资源为翻转课堂的实现提供了重要支持。2011年，“翻转课堂”被《纽约时报》评选为2011年度影响课堂教学的重大技术变革。鉴于该教学模式的成功，我国部分地区的学校也将其搬入课堂，进行试点试验，例如重庆市聚奎中学、南京市九龙中学等。

二、翻转课堂教学模式对传统课堂的挑战

2013年，乔治梅森大学的NooraHamdan博士与皮尔森的教育发展中心Patrick McKnight博士，联合翻转教学网 Kari M.Arfstrom博士，依据FLN(Flipped learning network)总结的研究中心数据，总结出翻转课堂设计的四大支柱，即：灵活的学习环境（Flexible Environment）、学习文化的转变（Learning Culture）、精心策划的教学内容（International Content）和专业化的教师（Professional Educator）[4]。

（一）灵活的学习环境

1991年，哈佛大学著名物理学教授埃里克.马祖尔（Eric Mazur）归纳出学习主要包含知识传递和知识内化两个过程。由于传统课堂受时间和空间的约束，只能注重学习过程的第一步——知识传递，而将知识内化的过程留给学生课下独自完成，在有限的时间内完成既定的教学任务，知识的广度很难满足学生的需求，因此课堂上学生只能被动地接受知识；而翻转课堂模式中，课程内容不需要同步传授，学生可以根据自己的需要有选择性地获得知识。传统课堂中主要以教师讲授为主，偶尔会有师生互动，形式单一，很难激发学生的学习兴趣；而翻转课堂的教学模式多样，包括小组合作、独立思考、学习汇报和互评等等。这就意味着学生可以自由选择学习的时间和地点，变被动为主动。

（二）学习文化的转变

长久以来，教师始终是课堂的统治者，教什么、怎么教，甚至课上要与谁互动、提出的问题由谁来回答，都是由教师决定，学生只需配合。翻转课堂中教师把要讲授的内容提前交给学生，学生提前对教学内容有所了解，可以进行相关地知识搜索和拓展，课上以学生讨论、实验和检验课内作业为主，使得学生可以积极主动地参与到学习中来，教师也有时间参与讨论、解答问题，有效地利用了课堂时间。课上教师的角色发生了根本转变，使教师真正地做到了走下讲台，深入到学生当中，参与学生的学习过程。

（三）精心策划的教学内容

与传统课堂相比，课堂内容的设计更加详细、具体。40-50分钟的教学设计要扩展为课前活动、课堂交流、课后评估等，教师要对课堂活动进行合理地组织和管理，使课堂实践利用最大化，并对学生课下自主学习进行监控，还要对课下学习情况作出科学、有效地评估。

（四）专业化的教师

翻转课堂的教学模式对教师的专业能力提出了很高的要求。教师要熟练掌握各种先进的软件才能制作出精美的视频，视频内容不仅要突出教学主题，还要能够引起学生的学习兴趣。除此之外，教师还要有较强的专业水平和对课程、教材、学生的把控能力还要求能够严格科学地对学生自主学习情况作出评估。所以教师要更新教育理念，积极学习现代教育方法和技术。

三、翻转课堂教学模式在应用型大学英语教学中的可行性

首先，翻转课堂教学模式符合应用型本科教学的目标定位。应用型本科教育属于高等教育层次的职业教育，它主要区别于高职专科、普通本科和专业硕士，它既不同于专科层次的高职，也不同于一般的普通本科，更不同于专业硕士。应用型本科以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院校，重视实践教学、强化应用型人才培养。[5]所以其人才培养目标也不同于一般的高职院校和研究型大学。应用型本科大学人才的培养着眼于为本地区的经济发展服务，英语教学不仅仅是为提高学生的人文和文化素养，主要是提高学生的应用能力，即加强学生英语语言知识的运用能力[6]。要实现这一人才培养目标，课程模式和教学模式的改革势在必行。

翻转课堂中，教师预先将教学的重难点制作成视频，对知识结构进行清晰的阐释，要保证教学质量，学生必须提前进行有效地自主学习才能在课堂上与教师和同学交流，在这一学习过程中，学生要摆脱对教师的依赖，主动探究知识并要熟练地用英语表达，这促使学生提高自主学习的能力。

信息技术和活动学习是翻转课堂的两个关键组成部分，这两个因素使学生在课堂之外能够自主学习、在课堂内能协作学习。翻转课堂将传统的课上讲授知识翻转为课下学生自主观看视频学习，课上与同伴或老师进行交流，分享学习成果和心得体会。课下自主学习中，学生独立学习和思考能力得到充分的发挥，课上交流的过程又锻炼了学生协作学习的能力。

其次，翻转课堂要以先进的技术为依托，要有技术团队的支持，以教研室或小组为单位才能进行。以笔者所在的呼伦贝尔学院为例，呼伦贝尔学院公共外语学习中心有三处，3个机房共300个机位，配有 3台服务器，一个合班最多有学生87人，每个机房平均100个机位，可以容纳三个合班的学生同时进行自主学习。除此之外，学习中心还拥有丰富的英语学习资源，如朗文交互英语学习系统、大学英语四六级学习软件、新概念大学英语视听说软件等，为翻转课堂教学模式的实现提供了有力的技术支持。呼伦贝尔学院公共外语教研组教师的平均年龄在32.5岁，这样年轻的队伍具备创新能力和接受新事物的能力，能够很快掌握不断更新的信息技术，跟上时代步伐。公共外语教研一部已将“翻转课堂”作为科研项目，在部分班级作为试点并逐步面向全体学生，进而将呼伦贝尔学院作为翻转课堂教学模式的试点院校。