□ 杨德洪（上海应用技术大学体育部　上海　201418）

我国特殊体育教育师资力量的培养途径刍议

□ 杨德洪（上海应用技术大学体育部上海201418）

我国特殊体育教育师资培养起步较晚，培养体系也不完善，在查阅文献资料并对比分析国内外对特殊体育教育师资培养方法及途径的基础上，对我国特殊体育教育师资的培养提出建议。

特殊体育师资力量培养

我国于上世纪90年代中期制定了具有中国特色的整合教育模式。该政策规定：普通学校不得拒收符合入学条件的轻度残疾儿童随班就读。截至2007年，我国在校残疾学生已达582683人，其中随班就读学生有422346人（中国残疾人联合会，2008）。特殊体育师资是特殊人群接受合格体育和从事科学体育活动的重要条件，而截至2009年，我国特殊体育专任教师只有3.8万人，远不能满足特殊体育教育的需要。我国特殊体育师资培养起步较晚，本文通过文献资料查阅，总结在此过程中的成功经验，为我国特殊体育教育师资的培养提供借鉴。

1、特殊体育的概念

有关特殊体育概念内涵的学术研究可谓百家争鸣，学者们对于什么是特殊体育有着各种不同的认识和理解。美国特殊体育教育教授杰斯玛（Paul Jansma）在其著作《特殊体育教育一体育活动、运动与娱乐》（Special Physical Education—Physical Activity，Sports and Recreation）中对特殊体育教育的定义为：特殊体育教育是体育教育的一个特殊领域，是为那些有特殊需要的学生所提供的发展计划。张加贝在《试论特殊体育学的内涵与外延》中认为：特殊体育与常规体育不同，广义的特殊体育是指为那些体育运动能力显著低于同年龄平均水平的任何群体的人提供的体育服务，包括为各年龄阶段伤残疾病人士、智力超常人士、体弱多病人士、忽视锻炼的人士提供的体育服务。……