朱业标

论中职护理解剖学基础教学中情境的创设

朱业标

（永康卫生学校，浙江永康321301）

从中职护理解剖学基础教学中情境创设现状出发，探讨情境设计、情感激发、情境推演和反思感悟4个优化策略，以增强中职护理解剖学基础课堂教学的实效。

中职；护理解剖学基础；教学情境

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法[1]。教学情境是情境教学中包含了人的情感在内的外部环境与内部环境的统一，是在所有教学模式中都必然出现的“情”与“境”融合的一种状态[2]。我国护理学者郭瑜洁通过教学实验研究，提出了护理情境教学中教学情境创设有情境设计、情感激发、情境推演和反思感悟四步程序[3]。本研究针对中职护理解剖学基础教学中所存在的情境创设现状[4]，进行了思考并提出了优化建议。

1　中职护理解剖学基础教学中情境创设的现状

1.1脱离教学内容，情境创设缺乏生活性

教学情境源于学生的实际生活，如同杜威所说“知识如果还原为人类最初的经验，那么人们才能获得真正意义的知识”。可在中职护理解剖学基础教学中，有的教师由于对情境创设认识上的偏差，缺乏了情境创设的生活性，表现为：（1）过分依赖多媒体，教学以多媒体为中心，追求课件的“花哨”，结果使学生习惯了感官刺激而懒于思考甚至变得不会思考，削弱了情境应有的作用；……