湖北省巴东县野三关镇青龙桥小学 陈亚非

《小学语文课程标准》对朗读教学非常重视，四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。《小学语文课程标准》在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式之中。那么，在新课标背景下小学语文朗读教学中应抓住哪些特点？笔者认为应从以下几个方面去体现。

一、注重学生朗读多元性

多元性“阅读”是学生的个性行为，学生个体的知识与生活经历不同，其对课文的理解和感受也各不同。因此，朗读指导中教师不应拿着自己的一套标准要求学生，而应珍视学生的独特感受、体验和理解，尊重学生的对文本的多元解读。如朗读一年级第二学期《坐井观天》一文第四小节，青蛙说:“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗?”有的学生认为这里是“没有见识”的青蛙对小鸟善意的规劝，要读出劝告的语气;有的则认为这里是“自以为是”的青蛙对小鸟恶意的嘲讽，要把讥笑的语气读出来。……