广东省梅州市丰顺县汤坑镇第二中心小学 陈赏华

小学数学教学认为，促进学生素质的发展不仅在于一种知识的积累，而是知识结构的转换和思维结构的转换。从建构思想出发，我们把小学数学教学内容划分成若干知识结构，我们的教学设计着眼点出在帮助学生组建这个结构，并且努力转换为学生的认知结构，以此迁移形成认识问题、提出问题、解决问题的能力，这种组构的思维方法和由此而形成的能力迁移的数学领域中，是未来建设者应具备的素质之一，这种迁移意义，其作用是无法估量的，这正是我们进行素质教育的归宿。

一、初始阶段认知建构的教学设计

数学概念教学大多属于这个阶段，它是知识的起点，是第一阶段，因为学龄儿童抽象能力较差，他们以具体的形象思维为主导，有些还有动作思维部分，难以叙述清楚。我们在教学设计时应积极创设情景，尽量直观地把抽象概念变为学生看得见、摸得着、能理解的教学事实，即按照“感知—表象—抽象”过程设计，帮助学生深刻了解概念的内涵。例如在教学有关“长方体的认识”时，为了深刻理解长方体的特征，为了进一步学习长方体的表面积和体积打下扎实的基础，并不满足用教具演示，而是要求学生自己制作模型，通过边看课本，边观察摆弄模型，引导学生从位置和方向认识长方体的六个面及其相对的面的面积相等，十二条棱及互相平行的棱长相等的特点；……