新疆实验中学 蒋金林

数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。数学课堂常常气氛沉闷，老师评价过于关注结果，造成重结论、轻过程的教学活动，把形成结论的生动过程变成了单调呆板的机械记忆和模仿练习，学生缺乏对数学的思考和探究，死记硬背和机械训练成为数学教学活动的重要表现形式，无形中加重了老师和学生的负担，为了改善这种局面我们应该把课堂还给学生，让学生“动”起来——自主学习积极思考，教师则因势利导促进学生活动。

在新课程理念下，教学过程追求的是一种沟通、对话、理解和创新。在这样的一种教学过程中，“提问”扮演了一个非常重要的角色。从而“提问教学”即“教师提出问题—学生积极独立活动—教师把学生引入下一个新问题”的模式也应运而生。从某种意义上来讲，一堂课的教学过程其实就是由若干个问题组合起来的，而且每个问题都是一个“驿站”。一步步引导学生自主思考问题、分析问题从而解决问题。

课堂提问是数学教学的有效手段之一，也是教学过程的一个重要环节。它不但可以用来组织教学，反馈教学信息，而且对于培养学生的思维能力、创造能力大有益处。因此课堂提问的重要性是不言而喻的。但实际数学课堂上容易出现的问题。

一是提问过于简单。诸如“是不是”“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；

二是提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；……