吉林省珲春市第二高级中学校外语组 吴俊锡

从对知识的认知规律来说，预习是整个学习过程中不可缺少的环节，学生是否预习或预习的程度如何，影响着教师的课堂教学效果。但是在现行教育制度下，过高压力下的学生厌学的情绪突出，没有多少学生积极主动地完成自主预习，除非在老师或家庭环境的强迫下，不得已而为之。这样的“自主”对大部分学生来说是一种负担，谈不上有什么效果。

语言教育专家里弗斯明确指出，在一般的成人交流活动中，听占整个言语交际的活动量的45%、读占16%。由此可见，听力在日语学习中的重要地位。听作为一种交际功能是对说的理解过程，语感是在听的过程中得以培养，阅读可以辅助。结构主义语言教学理论认为：交流是第一性的，语言首先是听，然后是在阅读中广泛涉猎。所以日语教学的初级阶段应当听先于说，以阅读为辅助。朱永新领衔的新教育理想课堂项目研究组认为“预习甚至是学生唯一的独立学习的机会，学生最终的学习能力，可以体现在预习的水平上，可以将预习视为学生独立完成某个学习任务，而将课堂教学视为对独立学习效果的检测、修正与提升。预习是促进学生自主学习、自我获取知识、自我建构知识的一种良好途径。通过预习，学生要完成对学习材料的全面的独立学习，在此基础上，当学生走进课堂时，他是一个已经完成独立学习的个体，而课堂也就不再从零开始了。……