四川省宜宾天立国际学校小学部 王 勇

随着新课程改革的深入实施，“口语交际”已成为小学语文教学一个重要而崭新的课型。但是由于受到大部分学生的生活面窄、生活单调，教学评价手段单一，教学方式未能创新，教育思想还没转变等因素制约，口语交际训练存在着与新课程标准要求不相协调，与学生发展不相适应的状况。

一、小学任务型口语交际教学实践探索缘起

（一）教师方面

1.对口语交际教学地位的认识片面

一是没能很好地把握小学语文课程的本质。二是没能正确理解口语与书面语的区别。由于受传统语文“重书面，轻口语”的束缚，以及应试教育的影响，部分教师对“口语交际”这一新型课程认识不够。有些教师是课紧就不上，课松就大家自由谈谈，不做精心的教学设计，教学无目标，学生口语交际能力得不到更好的锻炼，使口语交际课形同虚设。

2.对口语交际教学内涵的认识肤浅

许多教师肤浅地认为口语交际教学等于听说教学。在教学中，我们往往把口语交际课上成了过去的听话说话课，指导学生先说什么，再说什么，怎么说。没有在特定情境下的交际礼仪训练，必要的身体、情态辅助语言的运用，更没有倾听者的应答训练，使原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课。

3.对口语交际教学内容的理解模糊

对于口语交际教学的内容，大多致教师有着模糊的认识，他们中有人认为口语交际的教学内容是由课标上规定，有人认为教学内容就是教材、就是课本。……