广东省廉江市安铺中学 杨 志

每一个教育和教学过程，都是在一定的情境中发生和发展的。情境，是由人的主观心理因素（认识、感情、行为和个性）和客观环境因素所构成的情和境的总和，从产生的效果来看，有良好情境和不良情境之分。哲学常识，由于其概念、原理及分析过程比较抽象，相对于高中学生的认知水平来说，往往不能被及时领会和理解，因此，在哲学教学中，容易产生不良情境，主要表现是枯燥乏味、气氛沉闷、学生积极性不高，这在一定程度上影响了课堂教学的效果。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情境和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。”为此，在哲学教学过程中必须创设良好的情境，克服和改变不利情境，以激发学生的情感，启迪心灵的窗户，点燃思考的火花，使学生的品德、知识和能力在生动活泼的气氛中，得到主动的发展。

哲学教学情境在实际运用中可以采取以下几种形式。

一、问题情境

学起于思，思源于疑。教学过程是不断地发现问题、分析问题和解决问题的过程，创设问题情境，会使学生的认知产生矛盾，引起学生的疑惑，从而激发起探究知识、解决问题的兴趣。尤其是在课堂上，教师提问得当，能有效地集中学生的注意力，启发学生去思考，从而调动学生学习的主动性和积极性。

创设问题情境，可以在教师指导下进行，例如，在新课导入阶段，一般由教师设计问题呈现给学生，使学生的阅读和理解带有明确的目的性，有利于教学任务的完成。……