北京工业大学实验学院 邹丽玲

一、传统与现代教育思想的形成及特点

在17世纪，捷克教育家夸美纽斯写出了《大教学论》一书，提出许多教学原则，达到了前所未有的水平，可以说给教学论这一学科的建立奠定了基础。从那以后，教育研究不断深入，到了18世纪末19世纪初德国著名教育家赫尔巴特，他努力把教育学确立成为一门科学，在他的《普通教育学》里的一段话很清楚地表达出他的这种心志：“我向教育家要求科学与思考能力。我认为科学并不是一架眼镜，科学对我来说，它是我的眼睛。”从此，教育学科开始从自然的经验描述向理论化和科学化过渡。赫尔巴特努力从心理学方面为教学理论寻找依据，并探讨合理的教学方法。他认为儿童生来就有“盲目冲动的种子”，“不可驯服的烈性”，因而他强调教师的作用，认为“学生对教师须保持一种被动的状态”。他明确提出了“教育性教学”的原则，即任何教学过程都必须具有教育的作用，甚至认为没有教学也就没有教育，逐渐形成了以解决如何教为中心的教学理论体系，特别是由赫尔巴特提出并由他的学生发展了的“五段教学法”，即预备、呈现、联系、统合、应用，曾经统治欧美教育界达半个世纪之久，甚至影响到东方的中国和日本。其思想观点基本上可以归结为“三中心”，即教师、教材、课堂三中心。

20世纪30-40年代，苏联凯洛夫主编的《教育学》，基本继承了西方传统的教育思想，进一步强调教师的作用，该书提出的教学原则体系的主要特点是：强调教育以学校教育为主，学校教育以课堂教育学为主，课堂教学又以传授知识为主。……