山东省青岛市市北区第二教工幼儿园 胡 鑫

注意（观察）：

自选活动区游戏开始了，小豪和几个小伙伴儿正在“建构乐园”中合作搭建，只见小豪对身边的小如说：“你去搬运过几根长条来，我需要两根一样长的才行，否则左右就不能对称了。”小如立即就去了。过了一会儿，小豪又对小如说：“你有没有发现我对立交桥的下坡很有经验呀？”小如笑了笑，小豪搬起一根长木板并说：“快！快帮帮我！”这时，另一个孩子小贝对小豪说：“你别急，应该先把桥墩搭建好，再放上长木板。”小豪没有反应，依旧坚持着抬着长木条，等待同伴去帮他搭建桥墩。过了一会儿，我发现，小豪搭建的桥墩的距离疏密不同，左右也没有对称。我本想上前去告诉他，但瞬间又制止了自己，应该再等等，看看小豪能不能自己发现呢？接下来，小豪又开始搬运长木条了，他将手中的长木条搭在自己刚刚建好的“桥墩”上时，顿时，这座桥坍塌了。小豪见此状况，“哇”地大叫一声，随即表现出失落的样子，然后，对他的同伴说，“这太难了，我还是去给大桥搭建大门吧。”

小豪又开始搭建大门，他选取同样大小的材料，左右两边一层一层往上摞，当要把左右两边柱子连成拱形门时，小豪发现门顶是倾斜的。这时候，小豪好奇的左右环顾，并喊过同伴来帮忙。小贝左右两边打量着，从左边柱子的第一层向上数着：“1、2、3、4、5…… ”小贝发现原来是左右两边摞的层数不同，于是，小贝告诉小豪从右边的柱子上撤下一层就可以了。不一会儿，“哇”！一个绚丽的大门展现在我面前。

在这个独创的作品接近“完美”的时候，我走向前给小豪竖起了大拇指，并对他说：“你真是一个了不起的拱门建筑师呢!”小豪听了我的称赞和认可，开心的笑了。我接着对小豪说:“我很希望下次看到你和小伙伴们能够组成一个小建筑队，当搭建过程中遇到困难时一起想办法来解决，共同努力搭建出更大更好的作品!”小豪笑着点了点头。

过了几天，建构区中，我对小豪说，还记得前几天你们合作搭建的立交桥吗？老师觉得你们这个小建筑队很了不起，老师期待你们搭建出更稳固、更有创意的新作品。不一会儿，立交桥的轮廓搭建出来了，当立交桥搭建到墙边时，小贝说，“现在咱们需要一块转弯”，说着小豪跑去挑选了一块左转弯，并跟小贝说，“这个怎么样，不错吧？我觉得这个转弯好，否则汽车开到这里该撞到墙上了。”说着，两人呵呵的笑了起来。小豪小心地绕开立交桥，小心翼翼的从益智区搬来一辆小汽车，慢慢地将它放在立交桥上，对一旁观看的我说，“老师，现在我们的大桥可以跑汽车咯！ ”

识别（分析）：

还记得上次户外自选搭建活动时，小豪在立交桥搭建过程中，不能很好的与同伴沟通合作，当搭建桥墩与桥面的顺序与同伴出现分歧的时，小豪没能听取同伴的意见，表现出了以自我为中心。当自己搭建的桥面坍塌时，选择更换别的建构材料去搭建拱形门，没有补救坍塌的桥面，而是将遇到的问题丢给了同伴，表现出逃避困难，做事缺乏持久性。在拱形门搭建过程中，小豪表现出了耐心的态度，并在同伴的帮助下最终获得了成功的满足感。自选建构结束时，我对小豪的表现给予了一定的肯定和期盼。在后面的建构中，小豪展现出了不同的一面：他尝试与同伴合作搭建，专心投入到小建筑师角色中去。小豪在老师的正向激励中，通过自己的努力获得和积累了新的建构经验。

小贝在建构游戏中看到同伴遇到困难，会主动给予意见，并且善于分享自己搭建的好方法，表现出了一种团队精神，建构过程对小贝来说也是一次有价值的自我习得经验的过程，未来可能形成一种踏实耐心的好品格。

回应（策略）：

经过几次户外自选建构游戏，我看到了孩子们的努力和转变，现在可以尝试更好的协商、沟通，共同合作搭建出令自己满意的作品。接下来，可以让这几位小朋友在班级里分享他们合作搭建立交桥的经验，帮助幼儿深入探讨如何更加稳固的搭建，从同伴交流中获得新的搭建经验，同时，幼儿也能看到自己不足，发现同伴长处，进而互相学习，共同进步。

从观察分析来看，每个孩子都有他擅长的，也都有自己的短板，在融入情境的建构活动中，放大孩子的优点的同时，我们下一步需要调整活动区投放的材料，适当的给予孩子一些建议。

接下来的建构活动中，我们将以角色的身份介入建构游戏，并适宜的提出相应的问题。在接下来的实践中，让孩子们主动去探索和发现遇到困难的原因，并在实践中去证实他们的想法。希望在教师最大限度地支持下，幼儿通过实际操作和亲身体验，获取新的经验和发展。