南充职业技术学院信息与管理工程系 刘远仲



从实践教学课谈高职电子信息类人才方面的培养

南充职业技术学院信息与管理工程系 刘远仲

【摘要】职业技术教育的实践教学课是高职院校中人才培养方案的关键环节，文章从人才培养方面入手从加强实践教学的改革与创新，课程体系的调整，实践教学的管理与设计，实践课程的考核方法评价等方面进行了一系列实践教学课程改革的探讨，详尽的说明了实践教学课应遵循由简单到复杂，由普通的理论性验证实验到实践教学体系构建，由传统实践教育到职业实践教育考核的综合评价，以达到全面提升培养学生实验思维与实践动手的能力。

【关键词】职业教育；电子信息；实践教学

在高职院校工科专业人才培养方案中，提高学生的动手能力已经成为中外教育界的共识，学生是否掌握了知识以及是否能将知识运用于实践成为评价高校培养好学生质量的一个重要指标。在现实教育教学中， 实践教学对于学生思想政治素质、工程素质、文化素质、身心素质的培养都具有不可替代的作用，尤其是对于学生创新能力的培养，具有其独特的地位和作用。它是高等学校培养人才这一系统工程中的一个重要环节。以培养“高级实用技能型人才”为目标，开展电子信息类专业实践教学改革。传统的电子通信类专业学生学习主要依靠学校教学和实验室学习等平台，很难让学生牢固掌握知识结构和动手能力。电子信息类专业实践教学改革必须以培养创新复合型高等工程技术人才为前提，本文就对如何营造工程环境，构建科学合理的实践教学体系，培养高质量、高素质的创新复合型人才进行了深入研究和探讨。

1 实践课程体系进行改革和创新

实践教学改革是培养学生动手能力的核心，根据国内外高职教育统一要求，明确人才培养目标定位，逐步构建有利于创新人才健康成长的人才培养体系［1］。深入开展实践教学改革的研究和讨论，分析实践教学工作中存在的问题，明确对实践教学课改革和建设目标，理清改革的思路，为教学改革打下坚实的基础。根据“厚基础、宽口径、强能力、高素质、广适应”的新的人才培养模式要求，通过认真调查研究，以体现加强基础、培养能力、注重素质和发展个性的原则，确定不同阶段的实践教学目标与课程体系，形成有机衔接、相互支撑、完整统一的实践教学流程。这一方案应具有如下特点：

（1）拓宽培养口径，增强适应能力。在一、二年级实施通识教育的同时，按大专业平台统一组织教学，选取构成专业基础知识、基本技能的课程，构建大专业课程体系，以适应学校与电子通信专业相近专业的教学需要，从而培养学生的综合素质［2］，为学生专业学习和发展打下宽广而扎实的基础。

（2）注重专业教育，夯实专业基础。进入专业教育阶段，是学生深入学科领域进行专业学习的阶段，重点培养学生的专业基础知识与实践动手基本技能。为了夯实专业基础，减少专业基础课和专业课程中过时陈旧、交叉重复的内容，进行相应的优化重组，构建新的实践教学课程体系。

（3）提升学生职业素质，促进全面发展。为了培养电子、通信学生在动手方面的品质、方法和能力，增设《职业道德》《CDIO应用能力培养》两门新课程。加强学生的科学素质和人文素质培养，从而为学生的专业发展奠定坚实的基础。

（4）强化实践训练，培养从业技能。在上实训课实践阶段，要求学生将理论知识综合运用于电子产品组装实践，重点培养学生开发产品的思维和实践动手能力。在学生实习期间和结束后进行电子产品基本技能考核，使学生毕业后走上工作岗位更快的适应公司或企业的产品生产流程。

只有通过从方法与技能上的创新结合，把过去单纯的验证性实验方式，改为“以学生为主，教师指导为辅”的实验方式，才能提高学生实践和自行设计性的综合性设计能力［3］。

2 电子信息类专业实践教学体系的要求构建

实践教学的主要形式可以简要理解为将实践教学的任务进行具体分解，这些任务主要包括实验验证，实习过程，实训动手，课程设计，毕业实习实践，社会服务锻炼等内容，通过将这些内容充分充分利用并进行合理配置，使学生动手操作能力达到高职电子通信类人才培养方案中的三个层次即学生必须掌握课程实践的基本技能，本专业的专业技能以及综合运用专业技能完成实际应用技能。只有像这样通过循序渐进的方式实施我们的教学内容，将每一门课程的实践教学内容具体的落实的每一步的实践教学任务中，那么相信学生才能够在实践中掌握必备的、完整的、系统的专业技能和技术。

（1）理论教学以“必需、够用”为度。基础课程的理论学习必须要讲清楚概念，在原理方面不应追求高深理论，以够用、适度为原则，重点要突出理论部分在实践中的应用，改变过去实践过于依靠理论为基础的情况，找到一种相对独立于实践教学模式，在人才培养方案中加大实践教学的比重。理论教学将根据实践教学的需要．将有关知识和技能综合成公共课（基础理论）、专业理论课和专业专门化方向技术课（技术应用）三大模块。以实践性环节为中心线索，串接这三大模块［4］。在这三大模块中，他们之间既有联系，又有区别的将实践教学课程整合为一个不可分割，相互渗透的有机体。通常认为在高职人才培养方面理论课与实践课应对半开课即理论课与实践课应1：1开课。各个专业的实践课程学时数应占到总的开课学时数的45%，在专周实训方面，应安排16周时间专门用于学生动手实践。在理论课上与实践运用不匹配或不适用的课程坚决取消，但与职业资格证书需要用到的课程必须开设。

（2 ）“三课堂”联动。第一课堂：除实验、实训外，还包括课程设计、课程论文、专业综合能力实践（含毕业论文、毕业设计）等实践性教学环节。第二课堂：学生社团、体育俱乐部、各类培训、考证考级、自主实践、学科竞赛与科技活动等。第三课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作教育等。把实践教学内容贯穿于“三课堂”之中，并共同纳入学分制管理的轨道。

（3 ）构建“递进式”的实践教学模式。实践课程的教学应遵循“递进式”的教学模式，这样做的好处是可以根据学生所掌握的能力层次来构建实践教学的内容。实践教学的内容我们可以按照各专业人的才培养方案将其划分为基本技能、专业技能和综合技术技应用技能实践教学三大能力层次，在基本技能层次上主要培养学生的操作能力，在专业技能层次中主要培养学的应用能力，在综合技术技应用技能层次里主要训练学的综合实践能力，注重“产品”教学、创新制作和新技术应用。

实践教学课程由于具有很强的针对性，动手性，以及实践运用性，所以我们要再次强调指出在开设实践教学课时所上理论学时数与时间学时数应为1：1，并且应安排16周时间专门用于学生动手实践用以培养学生的动手实践能力。所以，在编写高职电子通信类人才培养方案中的实践教学课程时应以学生的职业动手能力与应用创新能力为核心，遵循电子通信类专业“贴近生产、贴近工艺、贴近装备”的原则来撰写我们的实践教学内容。在电子信息类专业的教学设计中．可将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能训练和创新技能训练四大模块。根据每个模块的要求确定具体的实训课程。并制定出相应的实训课程教学大纲。

3 实践性教学环节的考核方法

实践教学环节的考核不管是在电子信息类人才培养方面还是在教学过程中都是十分重要的一个环节，他直接起着指挥老师和学生如何进行教与学，影响实践课程是否真的能帮助学生提高动手与思维能力。传统的实践教学课程的考核都是是理论上的验证性考核，无法体现出高职教育实践教学的特色，我们的实践教育既要考出学生的实际动手操作能力．又要考核到同学们对所学知识与技能的综合应用能力。因此建立科学、完整的实践教学评价体系，是重视实践教学，促进实践教学质量快速提高，加强学生对实践教学课程的宏观管理主要手段。

（1）建立一套科学、完整的学生评价体系。对于实践教学课程的考核评价的设置合理性是检验学生是否掌握真正掌握本专业知识点动手实践技能一个重要的杠杆标准，考核评价标准既要包含学校内的实践教学又要包含学校外的社会实践，每次考核完成时都要有记录备案，并由实践指导老师给出实践成绩，在本门课程期末考核时，按照实践学时数计入期末本门课程是否合格的总成绩。在专周实训中，将学生实践课的成绩评价设置为优、良、中、及格、不及格五个级别，在核定专周实训成绩时将其记录在学生成绩档案中。对于学生参加其它的教学实践活动，诸如实验，实习等也要进行严格考勤，严格记录，严格要求，提出具体的考评方案，明确实践教学课中的需要考核的内容与方法，通过多种考核方式（例如笔试、口试、动手做试验等）来实现对学生动手实践能力进行公正，客观，合理的评价。对于学生的校外实习考核可以灵活变通，考核的形式不像校内那么具体化，可通过现场操作实践，现场理论回答，也可与校内合作的培养基地进行联动考试，不仅要考核学生的综合动手能力也要检验学生做事的综合素质。

（2）建立完整教师评价体系。依据各专业的人才培养方案目标，在进行实践教学课时建立一个完整的教师评价体系，在实践教学每一个阶段都制订具体的评价方案，制订具体的文件，形成具体的评价制度。在进行教师年终人事考核时将教学评教，学生谈话，同事访谈作为一个参考结果作为教师的评优支撑材料。

（3）建立专项奖励机制。为了能让工作在实践教学一线的教师们积极快乐的投身到教学中去，可以设立实践教学专项奖励基金，该基金主要用来奖励那些认真，负责，关爱学生身心健康发展的实验老师与实验管理人员。

（4）建立实践教学督导体系。教学督导一直是学校保证教学质量良好发展的主要措施，它既可以帮助学校老师提升教学水平又可以帮助老师们自觉跟着其他老师去学习更多的教学方法，所以建立实践教学督导是非常必要的。实践教学督导实行全程实践性教学检查，主要检查实践教学老师在实践课中的执行情况以及获得的教学成果。

上述四项考核内容是评价学生实践课程的一些基本要点，要求教师严格要求学生遵守，在定量的时间完成。实践教学将工程案例教学应用于学生课程设计与课堂教学，提升实践教学的知识量和信息量，提升实践教学的功能，做出具体工程项目应用设计方案，整合电子信息类学科信息资源，拓宽课堂教学和实验室教学两大已有的教学方法理念，逐步提高高职院校学生的知识探索，查找和思考能力。

参考文献

［1］赖志群.高等师范教育实践教学体系的探讨［D］.江西师范大学硕士学位论文，2012

［2］张玉平，秦惠洁，黄振宝.浅谈研究型大学的本科实践教学体系［J］.实验室研究与探索，2005，24（03）.

［3］王丽华.强化实践教学 培养创新能力［J］.辽宁高职学报（教科版），2009（6）﹕37—38.

［4］赵敬明.高职教育实践性教学初探［J］.广东农工商职业技术学院学报，2015，4 （3）﹕23—27.

［5］倪振文，等.电子信息类专业实践教学体系改革的研究［J］.实验室研究与探索，2013（2）﹕52—55.

［6］何志杰.匡芬芳以职业能力为主线构建高职实践教学体系——高职应用电子技术专业实践教学体系探索［J］.科技信息 2010（24）.

［7］曾向阳.吴猛高职院校校内实训室建设的思考与实践［J］.实验室研究与探索，2011（12）.