广西梧州市儒岩小学 卢 瑜

一、提问要围绕中心，有的放矢

要根据教学的目的、重点和学生的难点提出问题。如我教《再见了，亲人》一课时，学生对中朝人民用鲜血凝成的友谊不很清楚。根据这一难点，我让学生通过表情朗读、复述，了解阿妈妮、大嫂、小金花三个人物在抗美援朝战争中怎样为救护中国人民志愿军流血牺牲的故事情节，感受到朝鲜人民有为救护中国人民志愿军，不怕流血牺牲的崇高思想。在这个基础上我提出：“志愿军又是怎样对待朝鲜人民的呢？”这时学生展开了联想，头脑中浮现出一幕幕电影中罗盛教、黄继光、邱少云等英雄人物在抗美援朝中流血牺牲的光辉形象，学生们争着回答。这时我又提出一个较有深度的问题：“大家想一想，中朝人民的友谊是一种什么样的友谊？”这就促使学生既能归纳出中朝人民的友谊是用鲜血凝成的，又能用书上或课外阅读中的实例来说明道理。这样的提问，有利于唤起学生思考、想象，提高学生学习的主动性，同时还引导学生步步深入地领会课文。

二、提问要有“序”

要随着教学过程由浅入深，从现象到本质，由知识逐步转化为能力。初读课文时的提问，往往是表面性的，着重解决对文字的理解和粗知课文的梗概。如教《桂林山水》一课，当我揭示课题之后，让学生观察彩色放大图，观察之后，让学生初读课文。这时我提出：“你们谁懂得‘桂林山水甲天下’，这个‘甲’字是什么意思吗？”学生举手发言：“我认为‘甲’是最好的意思”“我认为‘甲’是头等的意思”“我认为‘甲’是优等的意思，是天下数得着”“‘甲’是第一的意思”……我让学生认真看插图，学生兴致很高。