江西省九江市浔阳区柴桑小学 涂 俊

我国近代教育史上伟大的人民教育家、教育思想家陶行知先生提出“生活即教育”这一生活教育理论核心，其意显而易见：生活与教育是同一过程，教育不能脱离生活，生活中也应存在着教育。在此过程中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得知识。

语文教育因其工具性和深厚浓郁的人文性成为学生实现自身社会化和精神成长进程中的重要课程。将语文教学做生活化处理应该是提高语文教学效率的有效途径。语文教学的生活化，要求将课文学习、语文训练同社会生活紧密联系起来，将传授知识、培养能力同教会做人、教会生存有机统一起来。那么，如何将生活与语文教学联系得更和谐呢？

一、立足文本，走近生活

作为语文教学的载体——课本，每一篇都源于生活而又高于生活。从某种意义上说，儿童生活就存在于大部分的文本之中。因此立足文本，挖掘生活中的生活元素，激发学生的生活体验，就能更好地帮助学生感悟文本，领会文中的含义；也将文本变得生动起来，便于内涵的展现。

如《爬山虎的脚》一文，爬山虎对于学生而言可谓并不罕见，但真正去观察它的同学却不多，而我们学校就有这种植物，教师可在课堂上向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生抓住特点去观察，从而知道爬山虎是怎样利用它的脚一步步往上爬的，这样，学生学习课文时就能如鱼得水，得心应手了。……