吉林省珲春市第一实验小学附属幼儿园 高英花

随着教育改革的深入，《幼儿园教育指导纲要》的实施和《3—6岁儿童学习与发展指南》的颁布，多元化已成为未来教育的发展趋势，课程之间需要整合，教材与生活需要关联，幼儿园与社会之间需要交流，师幼之间需要互动，个别差异需要尊重。为此，我们在学习、领会、实践中，不仅碰到了诸多的困惑，而且时常会误入“歧途”。

一、幼儿园探究式活动课程目标的确立和要求

活动课程目标的确立，我们关注以下几方面。

1.体现整合性

从幼儿基本素质出发，围绕幼儿生活的核心经验选择主题，以主题为核心，统领各领域的教育内容，同时注意每个领域内容在安排上的难易递进和有机衔接，从而实现纵向的衔接与渗透。

2.强调探究性

满足和激发幼儿的求知与探究欲望，引导幼儿在现实生活情境中注意发现问题，然后通过猜想答案、观察感知、实验操作、交流讨论、收集资料、分析判断等学习过程来验证结果，从而自主构建知识经验。

3.突出游戏性和操作性

让幼儿在“玩中学”“做中学”，设计了能够使幼儿获得多方面经验的室内外游戏活动，让幼儿在游戏盒操作中快乐地学习与发展。

4.注重生活教育性

根据幼儿的兴趣和关注点，从幼儿生活的家庭、社区和幼儿园开始寻找活动资源，结合幼儿生活中熟悉的人、事、物来选择教育内容，在一日生活的各个环节注意培养幼儿良好的生活卫生习惯、文明行为习惯和活泼开朗的性格。……