蔡凤英

摘 要：在平时的数学教学评价中，教师要及时抓住时机，根据具体情况灵活、合理地运用各种评价，发展学生的思维，发挥学生的潜能。同时，引导学生学会自我评价，找出自身的长处和问题，反思学习的成败得失，从而激发学生学习兴趣，帮助学生树立自信心。“多元评价”使教师评价与学生的发展过程得到了有机的结合，真正促进了孩子的健康成长，提升了他们的学习素养。

关键词：小学数学;“多元评价”;自信;激励

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。多元化的评价更适用于新课程理念指导下的数学课堂教学。笔者试从以下四个方面谈谈自己平时教学中对“多元评价”的思考与实践。

一、保底性的评价，让学生充满自信

学生常常因缺乏自信而对学习表现出冷漠，担心答错或回答不出老师提出的问题，害怕被老师批评和被同学轻视，干脆冷眼观之，免得“引火烧身”。学生一旦不自信，就丧失了参与学习的欲望。如何帮助学生树立学习的信心，激发他们的学习欲望呢？苏霍姆林斯基说过：“学生进入学校的第一次考试，不能给他不及格。”课堂教学中，我总是给“你思维敏捷，第一个回答问题”“加油，你离正确答案只有一步之遥”“再认真想想，相信你行”之类的评价，或使用翘大拇指赞赏，摸一摸头等肢体语言，使学生的畏惧心理逐渐消除，激起他们的学习热情。

如在教学人教版五年级上学期“小数乘小数”后，教师出示练习题：竖式计算1.55×1.3，让一个学生上台板演。他板演算出的结果为20.15，在其他学生的暗示下，他也发现了错误，马上把答案改为2.015。鼓掌声顿时响起。我立即让他评价自己的成果，并说明出现错误的原因。他说：“因数中一共有三位小数，就从积的右边数出3位，我刚才太粗心了，只数第一个因数的小数位数。”之后再请其他学生来评价，有的学生可能会针对该学生的行为，作出诸如善于发现错误、勇于正视错误、及时改正错误等评价。相信在今后的学习中，这位学生不会再出现类似的错误了。

好孩子都是夸出来的，这种保底性的评价，让学生更加自信，既保护了学生的自尊心，又让学生感受到了学习数学的乐趣。

二、激励性的评价，让学生发展潜能

美国发展心理学家加德纳多元智力理论认为：每个人都有九种智力，而每个人的智力又各具特色。每个人的知识背景不同，获取知识和形成技能的程度也不同。在平时教学中，我们教师要因人而异，对每个学生取得的点滴成绩和进步，应毫不吝啬，及时给予赞许和鼓励，巧用激励性评价，发散学生的思维，发展学生的潜能。

如在执教人教版四年级下册《三角形三边的关系》这节课，在探索三角形三边关系时，我让学生任意取出事先准备好的三根塑料小棒，摆成三角形。一会儿，摆成的学生得意地高喊着，摆不成的学生耷拉着脑袋。我再让他们说说所摆的三角形三边有什么特点。虽然学生回答的不是最佳答案，我也予以肯定。这时我再趁热打铁，出示一根6厘米、一根4厘米的塑料小棒，让学生围三角形。学生齐摇头喊道：“只有两根小棒，围不成三角形。”我装作很吃惊：“你们这么肯定？开动脑筋想一想，一定有办法！”过了一会儿，一个学生胆怯地站起来说：“老师，把其中的一根剪开，可以吗？”我及时给予赞同：“这个办法不错。动手试试吧，相信你们能行的！”展示交流时，我提出疑问：“这样为什么就能围成呢？”指名学生回答：“我剪长的那根，一拼就成。”我顺势检查了他剪拼的三角形，竖起大拇指表扬：“我很佩服你。你围成的三角形非常规范，还懂得不能剪短的那根。怎样剪，能围成三角形呢？”学生底气十足，肯定地说：“只要考虑两边和大于第三边就行。”我满意地点了点头。再让学生思考剪开的这根小棒的最长值和最短值，学生轻松就解决了，本节课的重难点也就迎刃而解了。

这样制造悬念，巧用激励性评价进行教学，使数学课堂充满诱惑，激起了学生对新知识的欲望。这种方式既挖掘了学生的数学学习潜能，又使数学课堂焕发了生机。

三、自我性的评价，让学生展示自我

由于数学本身所特有的逻辑性、抽象性和严密性，所以教师在评价过程中对学生被肯定的部分一定要准确，要坚定学生的自信心，为学生指明方向，避免学生的思维阻塞，激发学生对新知识的探究欲望。为了让课堂教学充满活力，我们更要创造机会展示学生自我评价的魅力。

例如，在教学“三角形的内角和”时，我出示两块不同的三角板。

师：还记得它们的度数吗？

生：90°、45°、45°;90°、60°、30°。

师：这两个直角三角形的内角和相等吗？

生：相等。90°+45°+45°=180°，90°+60°+30°=180°。

师：算得还挺快的，那这两个三角形的内角和也相等吗？

（课件出示差不多大的锐角三角形、钝角三角形）

通过直观目测，学生很快猜出，答案有三种：一是钝角三角形内角和大;二是锐角三角形内角和大;三是相等，都是180°。

师提出质疑：为什么有三种答案？

生：……

这里，在预设的问题下，老师不急于直接回答或评价，而是先倾听学生的想法，让学生互相补充，避免扼杀学生有价值的想法。这个过程也就是学生自我评价的过程。接着，老师来一句肯定学生自我评价的言语：“你们真厉害！知道实践出真理。那就动手实践操作验证猜想吧！”学生们有的在剪，有的在拼，有的在量，忙得不亦乐乎。

这样在教学中创造机会让学生自我评价，充分展示自我，发挥学生参与学习的积极性和主动性，使数学课堂更具活力。

四、过程性的评价，让学生享受乐趣

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。在平时教学中，笔者特别注重课堂教学中单元教学后、期末结束时的评价。平时还对学生的成长袋积累评价、对数学日记进行互动评价及通过微信家校平台对学生进行反馈评价。

如学生作业书写整齐了，我给学生盖上“书写小能手”的印章;当学生单元小测取得进步时，我及时帮助学生树立信心，在检测试卷上写了这样的评语：“有进步，再细心点，你会更棒的！”当学生成绩稍微下降时，我让学生重新认识自我，给予鼓励性语言：“别灰心，认真查找错误原因，相信你行的！”……

总之，面对不同的学生、不同的问题，教师应根据具体情况灵活、合理地运用各种评价，力图使教师评价与学生的发展过程有机结合，促进学生的个性发展。课堂教学是一门艺术，评价更是一种艺术，每个教师要因人而异，对学生进行多元评价，才会让评价真正促进孩子们的健康成长，提升学生学习素养。

参考文献：

[1]张立未.在关键处启发探索、交流[J].小学数学教师，2005，（11）.

[2]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M].上海：上海教育出版社，2001.

[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]（美）里德利.自主课堂——积极的课堂环境的作用[M].沈湘秦译.北京：中国轻工业出版社，2008.

（作者单位：福建省莆田市荔城区第二实验小学）