刘静

《品德与生活课程标准》中提出：品德与生活课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动实现，活动是教和学共同的中介。心理学研究表明：游戏与活动是人类本能和动机之一，小学生活泼好动，喜欢模仿，好奇心强。活动是人类社会生活的主要方式，儿童只有在现实的活动中才能得到深刻的情感体验，再由直接经验和体验改变自身的认知状态。课堂教学是课程实施的基本途径，品德课堂以活动的形式为儿童开辟了一个宽阔的舞台。在课堂教学的有效活动中让学生动起来，在活动中去体验、去发现、去探索，教师在组织体验活动时采用了以下几条实施策略。

一、关注学生年龄特点，创设游戏类、角色扮演类体验活动。

苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”这种情绪高昂和智力振奋的内心状态，来自教学中情境的渲染，品徳课堂上常用的一种体验式活动就是游戏。游戏活动是带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式，对于培养儿童的情感，让儿童体验集体生活的乐趣，促进儿童积极参与学习，是非常有效的方式。

教学《规则在哪里》一课时，我设计了“掰手腕”的游戏，通过掰手腕的游戏，比一比谁的力气大。让同桌的两个同学为一组，还没等开始呢，就有同学说：“不公平，他是男同学，我是女同学，肯定比不过他。”有的说：“你看，他都站起来了，胳膊抬得太高了。”见此情景，马上引导学生思考：“那怎样才能让比赛公平呢？”这样，学生从喜闻乐见的游戏入手，通过不平等游戏的设计，激发学生的参与意识，主动联系生活实际，结合已有经验，在亲身参与的游戏中，真切体验到游戏规则的重要性，从而实现本节课的教学目标。

除此之外，角色扮演类体验活动既可激发他们学习的兴趣，又可促进他们在入情入境的亲身参与中获得体验。角色扮演活动，是为了让儿童获得某些难以身临其境学习的体验、经验、知识等，而有目的地创设某种情境，令其经历的仿真性演习活动。进行角色扮演教学时，关键是让学生真正与角色融为一体，促使学生从内心有所感有所悟。教师首先应该关注学生已有的生活经验，因为只有对外界事物具有较丰富的深刻的经验，儿童才能在角色扮演游戏中充分想象和创造；其次要让学生清楚将要扮演什么样的角色，体验什么，唤起相应的认识基础和生活经验。

教学《我爱家乡的山和水》这一课时，针对北戴河的旅游资源，就设计让学生当“小导游”的活动。课前孩子们分组收集整理有哪些世界文明的山水的旅游资源，课上声情并茂地讲解。整个活动中孩子们参与度很高，热情很高，学习效果比老师的讲解要好。

教学《我们的学校》这一课时，学生们就扮演了一次小记者，他们利用课余时间采访了校长，从采访中了解了我们学校的校史和学校的荣誉史，在小记者的角色扮演中增强了学生对学校的自豪感，很容易地实现了教学目标，更重要的是孩子得到了一次很好的锻炼机会，各方面的能力都有所提高。角色扮演也是一种行之有效的体验式活动。

体验活动强调要根据学生的年龄特点，创设符合学生心理特征的游戏情境、角色情境，让学生获得直接的情感体验。这些情境可以是真实的，也可以是模拟的，使得学生置身于情境中亲身经历，获得感性认识。我们在品德课堂教学中，要更多地关注学生的年龄特点，创设游戏和角色扮演类体验活动。

二、关注学生情感体验，充分利用多媒体资源渲染体验情景。

多媒体的恰当使用是一种特别好的体验活动，使课堂更鲜活，使孩子们身临其境，进入角色，从而唤起更深刻的情感体验。例如在教学六年级上册《日本屠刀下的血泪史》时，借助多媒体为孩子们展示许多图片、视频，日本攻占沈阳、南京大屠杀、化学武器实验等，那血淋淋的场面，激起了孩子们那种对日本侵略者的愤慨，爱国情怀油然而生，达到了很好的渲染效果。

教学《秋天在哪里》这一课时，提前让学生和父母一起走进自然，深入观察发现秋天在哪里。有的孩子拍了视频，有的录了蛐蛐叫的声音，还有的通过打电话录音的方式了解了南北方秋天气候是不一样的。课上同学们用多媒体进行分享，效果非常好。

充分利用多媒体信息技术创设情境，让学生在情境中获得体验，大大激发学生的学习兴趣，极大地调动学生学习的主动性、积极性。在图片、声音、视频等资源的直观冲击下，学生获得的情感体验是丰富的，这种体验活动对于拓宽学生的知识面，加深对教材的理解，激发学生兴趣，唤醒探究意识，促进自主发展都大有裨益。

三、关注课堂生成问题，捕捉最佳教育时机创设体验活动。

说到体验活动，有一点是不容忽视的，就是巧妙利用生成性资源，在动态中捕捉真实情感。不管是在品德课堂，还是其他课堂，虽然课前我们会做充足的预设，但课堂是随机的，不可避免地会有生成性的东西，教师要利用好这些生成，捕捉孩子真实的情感。

教学《学会拒绝》不和烟酒打交道时，有一个环节是小小宣传员，我布置孩子分小组做宣传标语、宣传小报。这时候班里的搞笑大王浩铭提议要演个小品，结果几分钟的准备后，全班学生就欣赏到了一个幽默的小品，情节中劝父亲不要喝酒，入情入理，孩子们看得特别感兴趣，很受教。这个意外的小环节，把课堂推向了一个小高潮。

课堂是一个动态的过程，不是一成不变的，特别是在体验活动的实施过程中，会有思想火花迸发，会有思考性的智慧问题产生。因此，我们应善于抓住课堂中稍纵即逝的生成性资源，对那些蕴涵闪光点、生长点、转折点、链接点，哪怕微乎其微的生成火花，进行挖掘、开发、引申、利用，从而使体验活动中的精心“预设”与即时“生成”相统一。品德课堂教学中要关注体验活动中的生成问题，捕捉最佳的教育时机。

因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学习积极性、主动性，改变单纯接受的学习方式，逐步培养学生主动合作探究的学习方式，教师合理利用体验活动的实施策略，使品德课堂通过更加生动的方式达到促进学生良好品德形成的目的。