拉萨市区藏族大学生汉语普通话词汇应用能力问题研究

2016-03-08巴桑

湖南科技学院学报 2016年7期

关键词：应用能力词汇

巴桑

（拉萨师范高等专科学校语文与社会科学系，西藏拉萨 850000）

拉萨市区藏族大学生汉语普通话词汇应用能力问题研究

巴桑

（拉萨师范高等专科学校语文与社会科学系，西藏拉萨 850000）

摘要：论文通过问卷调查、说话稿分析、录音语料采集和分析、选词填空阅卷等方式较全面地了解和归纳了藏族大学生在汉语词汇应用能力上存在的问题，包括词义理解模糊、母语到二语转换思维受限、介词和连词使用问题、人称称谓混乱、生造不规范词语等，对这些存在的问题提出相应的教学对策。

关键词：藏族大学生；汉语普通话；词汇；应用能力

一问题的提出

“重视双语，重视双语教学”是习近平总书记近期讲话的重要内容之一。时代迅猛发展的今天，在民族地区掌握双语是与时俱进的表现。“民汉兼通”是民族地区很早就意识到并积极探索的语言能力，在双语越来越受重视的今天，在保持母语学习并传承母语的基础上我区藏族学生学习汉语、学好汉语的意义非常重大，尤其在日常生活和工作中，作为第二大语言的汉语普通话使用频率非常高。“少数民族学生要进入主流社会的场域空间，就必须具备说主流语言的能力。”[1]维特根斯坦指出“语言的界限意味着世界的界限”，拉萨地处偏远，自然环境相对封闭，信息渠道相对闭塞，藏族大学生们学习汉语言、有较好的听说能力成了他们打开眼界、认识世界、学习知识的重要途径。“为了一个好身体，我们要养成杰出的卫生习惯”，“我要完善我自己，修养我自己”，这样的问题在我们的调查中并不是个例。在社会场域中如果大学生说出这样的普通话，一定会影响工作和学习。究其实，这样的错误除语法搭配问题外，最明显是词汇的应用能力出现了问题。词汇作为语言的建筑材料，人们在表情达意时就是将词汇有规则地组合起来，词汇越丰富、词汇掌握越精确越能准确地表达自己的意思。我们经过多年普通话的教学经验及所积累的学生使用普通话的情况来看，拉萨市区藏族大学生说话测试项中词汇范畴内的问题颇多，我们通过这个问题的研究，期望能找出解决这些问题的根源，使藏族学生能更准确、更规范地使用好汉语，并积极开拓课堂教学阵地。

二拉萨市区藏族大学生汉语普通话词汇应用能力现状

语言交际能力历来都被列为一个人在社会中生活、生存的必须要素，语言能力作为软实力甚至会影响一个民族、一个国家各方面的发展。语言最重要的功能是交际和思维认知功能，而在交际和思维中词汇充当着非常重要的角色，它是构成语言的要素之一。汉语与藏语都是非常发达的语言，就汉语而言，其词汇非常丰富，《现代汉语词典》这部中型词典中现代汉语词条共计6万多条。“就某个人来说，某人所掌握的词汇越丰富，那么他驾驭语言的能力就越强，也就越能精确生动地表达自己的思想感情。”[2]P250Face book创始人扎克伯格与中国大学生见面交谈时，人们发现他说普通话发音不太标准，但是丰富的词汇量证明他熟练地掌握了中文，可见词汇量在第二语言交际中的重要性。在以民族学生为调查对象研究第二语言学习的文献资料中，研究者都把语音作为学生的难点来分析对策[3]。相对其他民族的学生，藏族学生的普通话语音事实上恰好是他们的优势[4]。而在语言的语音、语汇、语法三要素中，语汇问题成了我校学生普通话表达中的明显问题。我们通过问卷、选词填空、说话稿分析、普通话测试说话录音分析、课堂说话训练、日常对话等方式，对拉萨市区高校包括西藏大学、藏医学院、高职学院、拉萨师专等的学生的普通话词汇应用能力的典型问题做了全面的考查。经常出现的典型问题如下：

（一）词义理解模糊

对词义的内涵和外延没有基本稳定的认识，造成词汇应用时的乱搭配现象。我们认为语言的获得和产生首先是通过语言的理解（language understanding），而学生在词汇语义理解的模糊，严重影响了普通话表达的规范性。例如：

1.我的爸爸和村里的一个人为家庭小事结下仇怨之后，那次两个人在街上偶然相遇，那个人就拿着刀子捅了我爸爸，我爸爸在送去医院的途中牺牲了。

2.我从小想当一名战士，因为我很佩服他们的军服。

3.我对这样的故事产生了浓厚的情趣。

词义有适用的对象和运用的范围及场合等，词义也是通过各种用法来负载词的信息内容。我们发现学生对很多词的词义的界限和内容都非常模糊。这种模糊不同于词义性质上的模糊，比如“蓝”和“绿”有“春来江水绿如蓝”的名句，其中“绿”与“蓝”在词义上难以界定到底是怎样的颜色，只知词义相近；再如“青年”与“中年”年龄的界定问题[5]P189，网络上什么答案都有，很难明确，这些是词义本身具有的模糊性质。但是词义理解上的模糊性与此有本质的区别，这与学生日常的积累、理解和应用习惯等相关，即学生对词义所限定的本义（原始义）、基本义、引申义、比喻义等概念及具体的内容都很模糊。上例中“牺牲”在《现代汉语词典》中有以下的解释：A.古代为祭祀宰杀的牲畜。B.为正义事业舍弃自己的生命。C.泛指放弃或损坏一方的利益。三种解释就是“牺牲”一词的本义到基本义到引申义的延伸，例句应用中学生显然不清楚“牺牲”转义后的基本用法，即“为正义事业舍弃自己的生命”。例句中“牺牲”宜换为“去世”，带有亲人逝去的哀痛感情与对爸爸日常的尊敬之情。所以“牺牲”和“去世”都是动词，都有生命停止的意思，但是适用对象和范围完全不同。“佩服”针对的是某种人或这种人的道德、品质、才华、能力、行为等，“佩服军服”就不适用。“情趣”与“兴趣”都是名词，并且是近义词，但是语体色彩和用法不同，侧重点也不同。

（二）从母语到二语转换的思维限制

口语表达的过程实际上是把思维的结果表述出来的过程，“口语交际中思维的品质和水平，很大程度上制约着口语交际的质量”。各民族的语言都有各自独立的语言系统，这就是语言系统的民族差异性。从二语习得角度看，母语为藏语的藏族学生受母语的影响，有时在用词上容易直接用正向思维方式转换语言。这样的转换方式容易引起两种语言用法上的冲突，大部分学习第二或第三种语言的学习者都会涉及以思维为中介转换成目的语过程中的中介语问题。现代应用语言学理论将二语习得中的思维转换过程中“亦此亦彼”的状态称为中介现象。于根元先生认为：“中介语对于母语和目的语来说，亦此亦彼，处于中间状态，过度状态。具有一定的系统性。”[6]P123受这种由思维到中介语再到汉语标准普通话的转换限制的互动影响，学生经常容易犯用词选词上的错误：

4.夏天的时候，我们那边还穿很厚的被子。

5.晚上，学校规定我们10:30杀灯。

6.比赛快开始的时候，有一个女生突然说她的胆子没有了，不跑步。

当汉语作为第二语言表述时，藏族学生在语言转换的思维上将藏语直接转义为汉语，受思维中介和语言中介的双层影响，表达效果明显降低。学生将“穿”、“戴”、“盖”以及“杀”、“熄”等词混用就在于思维中介的转换限制，这也是介于母语与目的语之间的中间状态[7]。藏语口语中“穿”、“戴”、“盖”三个词语是同一个词语“gǖn”，“杀”与“熄”也是同一个词。由此看来，一个藏语词语对应几个汉语词汇的现象也非常普遍。“胆子没有”用的是藏语直译方式，意思是不敢。“衷心”在藏语中直译为“心脏的绳子”，就如邓卫群先生在《藏、汉语词义差异初探》[8]中“椅子”在藏语中直译为“屁股托”一样。思维对译在汉语表达中需要慎重使用，所以初学汉语的藏族人曾经也出现过这样的笑话，他将“我的腿抽筋了”直接对译为“我的鱼跑了”。在这里，“鱼”在藏语口语中就是“腿”，藏语中“抽筋”和“跑”音近义近。

（三）人称称谓混乱现象及分析

亲属称谓是现代汉语基本词汇的一部分，也是构成语言的基础。亲属称谓与其它词汇基本一样，是语言中反映自然界和人类社会生活的一些基本概念和关系。在生活中亲属称谓使用频率非常高，所以，正确规范地使用亲属称谓是学习语言者的一项重要任务。关于藏族大学生亲属称谓混乱现象，我们认为与词义系统的民族差异有关，独立的词义系统决定两种语言之间的词义差异。藏语口语中“阿古”既指叔叔也指丈夫，“阿尼”既指丈夫的妹妹也指尼姑。藏语口语中的“姐姐”既指年长的女性也指妻子，藏口语中爷爷和外公统称为“波拉”，奶奶和外婆统称为“莫拉”。这样的语言习惯使得藏族学生有时候并不注意区分人称称谓，他们有时乱用称谓，认为其他意思表达清楚即可。

7.妈妈离婚以后爱上了一个爱喝酒的男人，奶奶（外婆）非常反对他们俩来往。

8.我读小学的时候寄宿在舅舅家，那时最尴尬的事就是舅舅和姑姑（舅妈）他们两夫妻吵架。

9.当时我们老师和他姐姐（老婆），把他们的孩子带到教室里玩。

10.我哥哥的小孩，也就是我的外甥（侄子），有时候他太调皮了。

（四）生造不规范的词语

现代汉语词汇在口语中讲究规范和标准，在普通话测试占 40%的命题说话中，10%是用来判定词汇语法规范程度的。生造不规范的词语是学生很容易出现的问题，有时生造出来的词甚至是相当离谱的。现代汉语通过构词法可以构成合理的和规范的词语来帮助我们用词交际，但是不能在语言中滥造不合规范的生词。如果已有词可以完成或基本完成相关的交际任务，就不能另造新词，否则便是生造词，徒然增加人们记忆的负担，破坏了词汇的规范。

11.我的朋友她是一个心脑（心胸）宽广而又大方能干的女孩。

12.我和我的朋友一直是有难同艰，有辛同享（有福同享，有难同当）。

13.他说他是一个恬然淡阔（恬淡或恬然自安）的人。

14.由于个人所处的环境不同，所以学习成绩也千差万貌（千差万别）。

网上有一段评论甚至断言：“过滤与滥造，将使汉语沦为世界上最丑陋、最虚伪的语言。”网评说：“新词的呈现，五花八门，匪夷所思，让人不得不对专家们的想象力和创造力，表示出无法解释的叹服。”参照以上例句，这句话也适用于我们学生的滥造能力。

三词汇教学的方法探索

词汇教学在整个教学中是一个薄弱的环节。从语言的三要素来看，词汇无疑是语言的唯一实体，语言说到底是由词汇组合而成的，离开了词汇也就无所谓语言。因此，词汇的教学探索显得非常重要。

（一）加强《现代汉语》的学习

通过分析学生在词汇使用上出现的问题，我们看出词义的理解、词性的判断以及不同词性的不同用法、生造不规范的词语等问题，实际上是《现代汉语》学习的问题。我们认为有必要将《现代汉语》作为公共必修课在各校开设，并且根据问卷，85%以上的学生也赞成开设现代汉语课。《现代汉语》涉及语音、词汇、文字、语法、修辞等内容，每一部分内容都详尽系统。所开设的公共课可以着重强调适用性的一面，加强词汇教学，重视构词法的教学，掌握汉语词汇系统层次性、生成性、开放性等等规律，加强学生学习汉语的目的性、实用性，并以此作为进一步深入学习《大学语文》及专业课的基础，作为学习《教师口语》的基础。

（二）编写有针对性的校本口语教材

教材的针对性不强是很多学习汉语的少数民族师生在教学上遇到的问题[9]，少数民族学生如果将《现代汉语》作为语言学习的理论基础，那么本校口语教材就可以强调实际应用能力的训练。在教材中不再将语音作为重点，做太多太浪费时间的练习。语音是藏族学生相对其他民族学生说汉语更有优势的一部分，汉藏语系中藏语的发音有时显得更为丰富，能说母语使学生的发音器官更为发达，加之民族地区学习汉语从小接触的就是标准的普通话，语音学习上不需要花费一个学期400课时那么多的时间。在教材中强调建立词汇云理论，建立口语常用词汇量观念，确定口语中的词汇使用训练和训练方法，大量做词汇和短语相结合的练习，做基本义相同搭配不同的词汇对比练习。如“美丽”和“漂亮”，词性相同词义相近，但搭配不同。

（三）改进课堂教学方法

以灵活多样的课堂词汇教学手段，把词汇教学渗透到语言、语流教学中，教师以示范为主，少讲精讲，组织引导学生多讲多练多纠正语流中词汇出现的问题，克服教师讲得太多，学生处于被动听讲的状态，努力营造热烈、宽松、有趣的课堂氛围。例如，给学生几组词语，让学生给每组词组织一段话说给大家听，学生组织出来的话语又有趣又能展开他们对词语的无限联想又锻炼了词汇的应用能力，课堂气氛活跃，锻炼效果显著。或选择与民族文化背景相关的内容练习，贴近藏族学生的生活，贴近藏族学生的文化心理，才能充分调动学生在课堂上的积极性，提高开口率，以达到训练的最佳效果，促进教学相长。

（四）课内外多做复述训练

在复述中让学生自然自悟藏语与汉语双语词汇差异，提高表达效果。如果学生的词汇积累贫乏，转换对译中表达难度就会加大。当出现藏语直接对译成汉语的时候，词汇与语法都会相互受到干扰，导致出现词汇应用不规范问题，而复述—对比—自悟是一种特别好的选择，师生共同通过语际对比，错误分析，找出藏语与汉语普通话的对应规律，这样能使学生的语言思维和表达都能得到强化，从而有利于语言的转换。

（五）加强课外阅读，增强学生对词汇的感性认识

俗话说熟能生巧，只有多读书，才能有更多的感性认识，增强语感，才能提高词义的理解水平和应用能力。[10]

（六）完善有效的语言教学、测试管理机制

各高校的《教师口语》教学、普通话教学与测试等不应陷入对付检查、对付测试的实用主义泥淖，应该有完善有效的管理机制。我们的制度不应该只针对普通话培训和测试，包括语言教学、《教师口语》教学，都应有科学的有章可循的管理约束机制，使语言学常态化并让学生重视语言的学习。严格的管理制度的建立和执行，势必形成学校的良好的语言环境，增加学生的词汇量，提高表达效果。

参考文献：

[1]熊湘华.空间视野下少数民族学生普通话学习困境原因探析[J].毕节学院学报,2013,(6).

[2]黄柏荣,廖序东.现代汉语(增订本)[M].北京:高等教育出版社,1991.

[3]李启群.浅谈少数民族大学生的普通话教学[J].吉首大学学报,2000,(9).

[4]杜秀丽.少数民族学生汉语普通话水平调查研究[J].语言与翻译(汉文),2004,(2).

[5]邢福义.现代汉语[M].北京:高等教育出版社,1991.

[6]于根元.应用语言学教程[M].北京:华语教学出版社,2008.

[7]刘启珍.青海“少数民族普通话”的特殊言语现象研究[J].青海师范大学学报,2011,(1).

[8]邓卫群.藏汉语词义差异触探[J].西藏民族学院学报,1983, (2).

[9]贺又宁.民族院校普通话教学方法探[J].贵州民族研究,2002,(2).

[10]徐健.少数民族学生在汉语词汇学习中存在的问题及对策[J].青海师专学报,2008,(5).

（责任编校：潜庐）