黄昊文

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）



大学英语新闻听力教学现状及对策探究

黄昊文

（湖南科技学院 外国语学院，湖南 永州 425199）

摘 要：作为最具时效性的英语语言材料，英语新闻生动地反映了英语语言国家的社会生活实际。对于广大英语语言学习者来说，英语新闻无疑是其了解英语语言文化最好的材料之一。然而，由于现有教材内容素材的老化以及传统教学方法、手段的不足，再加上广大学生英语语言学习热情的弱化，当前英语新闻听力教学状况并不理想。文章从介绍英语新闻听力的特征入手，对笔者所在的地方本科院校的大学英语新闻听力教学现状及成因进行分析，并提出相关对策，以期为大学英语新闻听力教学的广泛开展提供借鉴，真正为提升广大学生英语语言实际运用能力服务。

关键词：英语新闻；听力教学；现状；对策

随着经济全球一体化进程的加速，当代大学毕业生要想在广阔的就业市场保有立足之地就不得不全面地提高英语语言实际运用能力。依照《大学英语课程教学要求》，大学英语教学应以“培养学生的英语综合应用能力”为目标，这就要求大学英语教育必须改变传统的“重读写、轻听说”的做法。而英语新闻听力，作为听力教学中极具知识性和专业性的重要构成部分，必然成为大学英语教学的重要内容。

陆定一提出：“新闻的定义，就是新近发生事实的报道……强调新闻的新奇性趣味性，同时指出新闻本身所具有的时效性，所以我们认为，如果超越了一定的时间范畴，则不能被称之为新闻。”[1]我们不能否认，在传统的课堂教学素材中，短对话、长对话本身也来源于生活，其语言也必然具有生活化特征，但就教材的编排和出版来说，很难做到适时更新，自然其语言和现实世界脱离的事实是显而易见的。根据新闻的定义，我们了解到它至少具备时效性、新奇性、广为传播性等特征，毫无疑问，英语新闻也就自然因为其真实感和鲜活性受到广大英语语言学习者的青睐。随着 2016年大学英语四六级改革的推进，英语新闻取代传统的短对话，成为了听力理解考试的重要组成部分，占四六级考试整套试题的8%，占听力理解部分的22.86%。这一举措的开展，将更全面的考查学生对英语语言文化的理解和掌握情况，从而更有效的检测学生英语语言交际运用能力。

一 英语新闻听力的特征

“英语新闻是指社会新近发生的具有新奇性或社会价值的，或虽不为新近发生的事件，但在人类社会历史进程中有重要影响的，为英语语言国家新闻媒体报道的具有英语语言教学价值的事件及材料的总和。”[2]英语新闻，英语语言国家社会生活最直接和最鲜活的反映，涉及政治、经济、文化、体育、科技、生活等各个领域，其语言形式丰富多样，具体特征主要表现在以下几个方面：就词汇来看，首先是缩略词、简短小词的广泛使用，以确保在有限的时间内通过有限的篇幅来传递更多的信息；其次是新造词和外来词的大量使用以体现其“新、奇”，并体现其地方特色；再就是旧词新意、词性转换也成了英语新闻词汇的一大特色。就其结构形式来看，VOA、BBC、CNN等新闻报道多采用“倒金字塔”结构（即将最重要的报道内容放在文章的最开始作为导语，涵盖新闻六要素）或“时间顺序法”①时间顺序法：这一结构多用于时间性、顺序性较强的新闻报道中，如体育比赛、交通事故、灾难、犯罪事件及进程性的报道中。。并且，在时态、语态等方面也具有一定的特色，因篇幅关系，这里不再赘述。同时，文化信息也是英语新闻中不能忽视的方面。因为中西文化在器物文化、制度文化和观念文化三个层面的差异，广大英语语言学习者在英语新闻听力理解中存在不小的障碍。正是因为英语新闻在词汇、语法结构、文化底蕴等各方面都存在着与其他文体截然不同的特征，再加上其语速相对较快的事实，决定了英语新闻的听力教学有别于日常口语的听力理解教学，全面提升学习者的听力理解能力和文化认知水平成为英语新闻听力教学的关键所在。

二 英语新闻听力教学现状

英语新闻听力在英语语言学习中占有至关重要的地位，然而由于国内相关研究及教学起步较晚，我们现有的大学英语新闻听力教学状况极不理想，主要存在如下一些问题：

（一）教材内容陈旧且资源匮乏

国内现行的听力教材各式各样，虽然较为全面系统的涵盖了英语日常交际中常谈论的话题，但由于面世时间相对较长，再加之编写出版的周期长，其内容材料很难引起学生的共鸣。就笔者所在的学校使用的大学英语教材而言，更无法满足当前四六级改革后新闻英语听力教学之需要。笔者所在学校开展大学英语听力教学实践中，理工科学生使用上外社出版的《大学英语听说》教材，该套教材为2006年编订，之后虽然有修订，但并没有将最新的新闻听力理解涵盖其中；音、体、美专业学生使用的是外研社出版的《E英语教程》，文科生使用外研社出版的《新视野大学英语视听说教程》，这两套教材虽然相对较新，听力部分内容虽接近现实生活，但也没有涉及四六级改革后的新闻听力理解题型。笔者曾就新闻听力理解资料的问题向以上两大出版社教材发行部门的工作人员咨询，他们目前也并没有适合广大非英语专业的新闻听力理解训练教程，唯一能提供的也只是新闻词汇小册子。这就使得广大一线大学英语教师在新闻听力教学材料的选取上面临巨大的问题和困难。

（二）教师教学方法单一

大学英语四六级改革于2016年1月正式推行。2016年2月新学期开学以来，笔者陆续走访了不同的授课班级，发现大多数的授课老师在英语新闻听力教学中一般采用传统的“灌输式”教学方法，即授课教师先介绍讲解相关词汇，然后分析听力理解题目以获取相关内容，随后听新闻完成试题，这就使得广大学生处于被动接受状态。即便学生掌握了新闻词汇，解答了相关试题，并不能形成系统的英语语言文化知识结构，更别说是英语语言知识的巩固、拓展和运用了。可以说，这种传统的教学方法既不能符合语言学习认知规律，也无法满足语言学习者的学习预期，最多只能帮助其掌握一种固定的应试技能。

（三）学生学习兴趣淡化

英语新闻听力材料相对于其他的语言学习材料而言具有较高的难度，再加上机械“灌输”，学生学习往往处于被动消极状态。笔者在教学实践中了解到，广大学生，特别是理工科学生，英语新闻注入课堂对他们而言才是真正的“新闻”，让他们听了之后“丈二和尚摸不着头脑”，课堂经常是“一片哗然”。几堂课下来，他们便开始产生“事不关己高高挂起”的想法，于是，上课玩手机、打瞌睡的现象此起彼伏，特别是听力基础差的同学更是滋生了一种厌学情绪，逃课成了他们的首选。这些都极大地影响了英语新闻听力教学的有效开展和推行。

三 对策探讨

国内外研究者对于英语听力教学及英语新闻听力教学开展了大量的研究并且得出了相关研究成果，这在很大程度上拓宽了笔者的视野。结合教学实际，针对非英语专业学生特别是理工科学生的英语新闻听力教学现状，我们可以尝试从以下方面进行改革和探讨。

（一）合理利用教材、优化教学资源

任何教学都不可能完全脱离教材而存在，陈吉棠曾提出，听力与材料是“的”和“矢”的关系和促进与制约的关系。[3]这也就告诉我们，在新闻听力教学中，我们应该要根据学习者学习目的的变化而在新闻听力材料的选取上有所侧重，以激发学习者学习英语新闻和英语语言的热情，这就必须从学习者的学习需要和专业发展出发，合理整合各种教学资源，而不仅仅拘泥于课程教材。一方面，针对现有的教材时效性低、仿真度低的状况，我们应对课程教材资源做合理的取舍，利用互联网获取最新的视频新闻，给学生提供更为直观的语言交际情景，打破传统的“以听为主”的格局，采用“视听”结合的方式，以视促听，激发学生的学习热情，调动其学习积极性，改变训练模式单一的现状；另一方面，就地方本科院校而言，我们应根据自身的教学需要，开发契合课堂教学改革需要的新闻听力教材资源。笔者协同一线大学英语授课教师利用2015年寒假时间将东北师范大学出版社出版的《大学英语自主听力》教材进行了改编，将原有的短对话内容替换成涉及政治、经济、娱乐、文化、科技等领域的新闻素材理解，并且于2016年3月底投入使用，一定程度上解决了广大老师听力课堂新闻素材“难求”的问题。并且该团队还在积极搜寻资料，着手编写《大学英语视听教程（上下册）》（预计2016年8月出版），该教程将改变原有教材时效性低、仿真度低、趣味性不强等不足，将影视、CNN新闻、VOA新闻、BBC新闻、英文歌曲等内容纳入教材作为课堂授课资源，目的在于丰富课堂形式，激发学习者英语语言学习的动机和兴趣，最终为英语语言学习服务。

（二）采用多样化教学手段、优化新闻听力课堂教学

从认知的角度而言，英语新闻听力理解过程是一个非常复杂的心理过程[4]，在这一过程中，如果学生只能把握零碎的一些单词或者句子片段，而不能有效的将获取的信息进行重组，必然无法很好的完成听力理解，这就要求我们在实际课堂教学中一方面要强化导入教学，营造良好气氛。这里的导入相比较于传统的课堂导入而言，有其自身的特色。就新闻的时效性这一特点而言，我们应该将最新的CNN、VOA、BBC等新闻作为课堂教学的引子，帮助学生感受语言学习的生活化，以引起学生的共鸣。而对于具有一定延续性、动态式延续发展的新闻素材，我们则可以通过复习，帮助学生回忆相关知识，并在已有知识的基础上进行引导，构建新旧知识体系的链接，完善知识体系。而就娱乐性的新闻而言我们则可以通过情景模式进行导入，让学生参与新闻模仿秀当中，主动构建相关领域的知识结构。另一方面要加强听力策略教学。这里所指的听力策略主要包括信息预测策略、注意力分配策略和记忆策略。前面我们提到，英语新闻一个重要的特征就是“倒金字塔式”，也就是说在新闻的开头以导语的形式对整个新闻的内容进行简要的介绍和概括，在此基础上，结合听力理解过程中把握到的关键词和过渡词以及听力理解相关问题的选项等，对整个新闻的内容和试题考查的侧重点进行预测，这将极大的提高新闻听力理解过程中的效率。同时，作为一个持续语音输入解码过程，听力理解还要求学习者合理分配自己的注意力。因此，我们应引导学生着力捕捉与新闻事件的时间、地点、人物、事件、原因、过程相关的重要信息，并进行简明而要的摘记，明确目标，真正做到有的放矢，提高新闻听力理解的成功率。

（三）激发学生学习兴趣、构建完整的知识体系

兴趣是最好的老师，也是学习者求知最大的内动力。除了新闻素材的有效选取之外，作为一线教师，我们还应该根据课堂教学内容，适当调整、简化问题情境，增强学生信心，引导学生积极思考，活跃课堂氛围。就理工科男生占绝对优势的班级教学而言，我们可以将体育、科技类新闻作为激发学生兴趣的素材。同时针对理工科学生英语听力基础弱的现状，课堂实际教学中我们应更多的采用激励和鼓励相结合的教学方式，在问题设计上充分考虑学生的实际语言程度，由浅入深，对学生的错误予以宽容、耐心引导；在课外作业中布置英语新闻文化背景知识查阅、英语新闻采访模仿秀，校园英语新闻播报等形式让学生真正参与到“英语新闻”中来。笔者申报了学校综合性设计性实验项目《英语新闻“试播”与“解读”》，这一项目的立项和实施推广将有利于帮助学生将课堂所学知识运用到日常生活实践中，积极参与自主学习和语言实践，增强传统英语课堂的趣味性和时效性，进而全面提升学生英语学习的兴趣，进一步激发学生英语新闻听力理解的积极性。同时，通过英语新闻文化背景知识的共享和小组讨论，能更好的帮助学生自主构建英语新闻文化体系，拓宽文化视野，积极参与英语新闻听力课堂教学活动中。

参考文献：

[1]陆定一.我们对于新闻学的基本观点[N].解放日报,1943-09-01.

[2]张志勇.大学英语新闻听力教学现状与对策研究[D].西南政法大学,2010.

[3]陈吉棠.注意倾向于英语听力理解[J].外语电化教学, 2004,(4).

[4]吴庆麟.认知教学心理学[M].上海:上海科学出版社,2000.

（责任编校：呙艳妮）

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1673-2219（2016）07-0134-03

收稿日期：2016－03－28

作者简介：黄昊文（1982－），男，湖南永州人，湖南科技学院外国语学院讲师，研究方向为英美文学与大学英语教学。