孙奇誉

2014年是我校进行“合作学习与分层教学”课堂改革的第二年，也正值教育信息化的浪潮席卷全国。在这个背景下，笔者和教研组的同事们对小组合作学习模式不断进行探索和实践，形成了基于信息化教学平台的化学学科小组合作学习模式——“二三四”问题驱动式小组合作学习模式。

一、课前准备

搭建平台：给每个学生配备一台平板电脑并创建平台个人专用账号，根据班级分组情况，在平台中录入分组信息和小组长信息。

学生分组：按照组间同质，组内异质的原则，根据学生的化学水平将全班学生分成6个小组，每个小组6-8人。将班级化学水平较高的6个学生分散到6个小组任小组长，同时对小组长进行培训。

编制导学案：针对学生学习内容编制一套导学案，导学案至少包括前置任务（强化预习效果）、驱动问题（承担导学功能）、后置训练（巩固学习内容）。

学生预习：学生预习与上课内容相关的基础性知识并完成前置任务。

二、模式内涵

“二”即关注两个学习点——重点和难点，旨在通过课堂的巧妙导入，问题的精心设置，让学生通过小组合作探究，在课堂上解决学习中的重点和难点。

“三”即利用三组驱动问题。教师通过分析教学目标和教材内容，结合学情，将授课内容提炼成三组问题，以导学案的方式发放给学生。第一组以基础性问题为主，一般由4-6个难度依次递进的小问题组成，要求全班90%的学生能快速解答。第二组以探究性问题为主，一般由3-5个难度依次递进的小问题组成，要求全班60%以上的学生能解答。……