王宇　王锋

数感不是简单意义上的一种对数的感觉，它更是一种用数学的方法思考或解决问题的意识，需要教师在学生学习的各阶段、教学的各环节和数学的各领域准确定位数感培养的目标，引导学生自己去体验、感知、表达、发现，才能收到良好的效果。

一、联系生活，建立数感

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画的科学，它源于生活，并优于生活。小学数学知识大多数比较抽象，由于小学生的抽象能力还比较弱，有些数学知识学生难以理解，这就需要教师根据具体教学内容，紧密联系学生熟悉的生活实际，尊重学生已有的生活经验，将抽象的数建立在丰富、鲜活的生活背景之上，才能真正促进学生获得主动发展。

例如，小学各学段都有关于数的认识的编排，无论从整数到小数，从小数到分数，再从分数到百分数，乃至负数的认识无不来源于生活。在低年级，不管是20以内数的认识，还是100以内数的认识，我们都可以为学生提供他们熟知的、感兴趣的生活材料，从具体的物到半抽象的点子图、尺子图等，最后抽象出数。让学生数一数一共有几个，说一说再添一个是几个，找一找身边数量是几的物体，比一比数的大小，让学生参与到数、说、找、比等过程，充分调动学生的主观能动性，数概念的建立水到渠成。在中高年级，例如，教学《分数的认识》时，通过创设分一分的现实情境，引发认知冲突，体验由“整数个”到“半个”，由“半个”过渡到“一半”，分数的“缘起”亲切自然；……