吕韦华

互联网时代，权威对知识的垄断被打破，人人能够传播知识，人人能够共享知识，人人能够获取和使用知识。从而学习的门槛降低，学习更加便利，学习的广度大大拓展，同时学习者的学习时间、学习内容呈现碎片化状态。于是各种担忧的声音出现了，如北师大副教授赵国庆认为：“学习时间的碎片化会导致学习者养成懒于思考和知识加工的坏习惯”，“学习内容的碎片化会使得知识与知识之间的关联难以建立”，“学习者的学习深度很难保证。”这样看来，学习时间的碎片化和学习内容的碎片化真是问题大呀。那么网络时代如何开展有效学习呢？

中山大学王竹立在其专著《碎片与重构：互联网思维重塑大教育》中提出了“零存整取”式学习策略，“其核心思想是将网络视为一个虚拟的知识银行，而个人博客好比自己在知识银行中的账户，通过对同一主题的博文的不断‘改写’，而实现化零为整、知识创新的目标。”这个比喻式的介绍，在操作方面并不是很好懂。在这里，问题的核心有四个：学习者应该具备什么样的品质？“零存”什么？怎么“零存”？如何“整取”？

事实上碎片化学习并不是网络时代才有的独特现象。翻开我国文化典籍，会发现先贤们早就积累了利用碎片时间学习和处理碎片知识的丰富经验呢。且不说 “行吟一路诗囊小，背个箩筐全部收”的唐代诗人李贺的“锦囊”趣话，也不说宋代诗人梅尧臣随身携带个“布袋”的轶事，单单说说元末明初时期的史学家、文学家陶宗仪的治学故事就很有意思。……